2023年《匆匆》单元教学随笔3篇

《匆匆》单元教学随笔1　　《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒下面是小编为大家整理的2023年《匆匆》单元教学随笔3篇,供大家参考。

《匆匆》单元教学随笔1

　　《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手法，语言生动具体。

　　这一节课，我认为有几点较成功的地方：

　　1、我扩展了读书领域：

　　学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

　　2、反复诵读，积淀感悟：

　　朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。

《匆匆》单元教学随笔2

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。

　　通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

　　首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的.情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。

　　其次，精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们*凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗?”……

《匆匆》单元教学随笔3篇扩展阅读

《匆匆》单元教学随笔3篇（扩展1）

——时光匆匆随笔3篇

时光匆匆随笔1

　　斗转星移，岁月的影子在星空下徘徊；人生如梦，匆匆的行者在人生的左岸游走。我们揉了揉惺忪的睡眼，还来不及打探一下周围的这个世界，弹指一挥之间，又过了一个春秋，20xx已挥手向我们告别。

　　几度夕阳几度晨，几度春风几度秋，我们在茫茫人海间穿梭。多少爱与怨，多少泪与恨，江湖路难行。时光匆匆地从我们身边溜走，在人生左岸徘徊的我们，总免不了遇到些腥风血雨；在神舟天地间驰骋的我们，总会目睹一些刀光剑影。

　　光阴似箭，日月如梭，辗转反侧之间，岁月的影子又毫不留情的从我们身边溜走。纵观古今，人们都在描写着时光。纵然时光仓促，人们也只能叹息。心中埋怨，也只能深深埋藏在心底。再怎么不甘心，岁月依然悄然而去，丝毫没有停留的念头。

　　“少壮不努力，老大徒伤悲”，古人给了我们警示。我们正青春年少，如果荒废了时光，那么当我们翻然醒悟之时，回头是岸之日，也只能空叹时光的无情，如此伤怀，徒添的伤悲又有何用？“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，古人一语惊醒了多少无知的少年。寒窗苦读十几载，我们都只为了来日的功成名就。

　　十几载风霜，十几载雨雪，弹指一挥之间，你曾经觉得时间过得飞快吗？回眸间，岁月无痕，涛声依旧。我们每个人，都有一样绚丽的朝霞，都有一样夺彩的夕阳，都有一样过往匆匆的岁月，都有一样永远前行的时光……每一个人都是一样的，都有着相同的待遇，要想让青春无悔，我们就要在我们的天空里努力拼搏，我们就要在我们的星空下奋斗进取。

　　我们不要一味地去羡慕别人，一味地来否定自己。如果那样，我们便没有自信的言语，我们便没有彰显个性的勇气。在别人的时空里逗留得太久，只会徒增给我们深深的空虚，只会徒添我们内心的伤感。时光过得飞快，我们应该珍重自己。

　　岁月不会同情你，请不要呆滞地注视着前方。达尔文在《进化论》里很好地阐释了“物竞天择，适者生存”这个道理，这是弱肉强食的世界，时光是残酷的，不会任我们尽情地去驱使。它溜走了，也就过去了，人生没有返程车票。没有理由，也没有借口，我们只需要善待时光。人生中，我们会处处碰壁，但时光总是匆匆流走，我们为何不让生活诗情画意一些呢？饮饮酒，赏赏月，写写诗，品品茶，这样生活就飘逸得多了，时光就温馨得多了。并不意味着我们在事业中放松了，而是我们能够在诗意的生活中默默地向前走去。

　　我们是*庸了却今生，还是自豪地走过征程，我们心里清楚。不需要太多的言语，不需要太多的告白。人生易老天难老，我们会被岁月重重地摔倒，摔得头破血流，没有事实的残酷，人生就是一场戏。在人生的舞台上，我们应该好好地把握时光。

　　踏着时光之风，让我们尽情地挥洒汗水。在我们休闲的瞬间，回首我们走过的足迹，那一串鲜明的脚印，我们无悔岁月的匆匆溜走，我们无悔春秋的更新替换。站在桥头，我们向前迈去，弱肉强食的世界，我们不曾畏惧。时光向前流去，我们依然意气风发。

　　在这个青春的舞台上，我们要尽情地扯开歌喉，尽情地说唱青春。我们不能等待机遇，机遇是属于有准备的人。在这个破茧化蝶的青春里，在这个千载难逢的时机中，我们还在等什么，难道还要等岁月无情地溜走，留下渺小的你泪流吗？不，这个社会需要打拼的精神，需要积极乐观的情趣。光影似箭，如果不能够让环境来适应你，那么就主动的去适应它吧！经历了岁月的历练，经历了时光的打磨，我们相信我们有说话的勇气。经历过实践的我们，到那时就能够大胆地说出我们的梦。

　　星星眨着眼睛，月儿缓缓前行，星空总是那么的美丽。然而时光却是那么无情，一睁一闭，天又亮了，时间总是那么地来去匆匆。我们不是世界的宠儿，我们只是茫茫人海里的匆匆行者。蔚蓝的天空，碧绿的湖水，葱绿的草原，浩瀚的大海……

　　一切都是那么美，我们不妨停下仓促的步伐，静静地深吸一口气，享受一下天地的神奇。不过，岁月没有给我们永久享受的权利，享受要靠自己努力的去争取。没有奋斗的泪泉，岁月会让我们感伤。李白诗曰“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，但岁月不会一直都那么阳光明媚，并不会一直都是美酒佳肴，我们还要去奋斗。

　　在这个青春叛逆的时期，有些人会沉醉在酒的海洋里，如此演绎着醉酒人生。虽说今朝有酒今朝醉，但是，醉生梦死并不是那么的霞光溢彩，醉酒人生并不是那么的动人心魄。岁月来去匆匆，我们不能在酒的海洋里驻足。

　　岁月悄然前行，没有停留的痕迹。月落乌啼，总是千年的风霜；涛声依旧，不见当初的夜晚。走过岁月的痕迹，已是物是人非。我们在岁月的轨道上行走，不要给岁月太多的装饰，不要给岁月太多的言语。给它我们随着时光追梦的身影，给它我们随着时光奔跑留下的一片足迹。

　　岁月是一支无形的箭，射穿了我们追梦的情怀。在时光的隧道上，我们不能懦弱地在岁月的影子下苟且偷生，我们不能够特意地去掩饰内心的虚伪。在时光的隧道上，让我们荡起双桨，轻轻地摇，慢慢地划，摇过那莫可名状的忧伤，划过那永无止境的空茫，划向成功的彼岸！

时光匆匆随笔2

　　不知不觉中，如火一样急，一样烈，一样有情的七月已来到了下旬，我们“同心”社会实践队的实践时间也已经过去了一大半。

　　今天是20xx年7月21日，距离我们三下乡结束还剩四天时间，吴川市塘缀镇大洋村大洋学堂在今天迎来了一年一次的幼升小招生考试，我们“同心”社会实践团的部分成员担当了本次招生考试的监考老师。据大洋学堂林志文校长所言，为了保证考试足够公*，参加此次幼升小招生考试的学生需要进行两轮考试，通过这两轮考试学生的*均分对学生进行择优录取。贵校将从一百多名外校生中招五名学生，九十一名本校生中招三十名学生！竞争力真的很大，不得不说这是一场没有硝烟的战争……

　　清晨，外面正“淅沥沥”地下着雨，我在考场候着考生的到来，看到很多家长都是带着两三个孩子，用一件大大的雨衣遮着几个娃。看到这一幕幕，我不由得心生感慨：为了孩子的现在与未来，当爹娘的真的不容易啊！

　　在家长和监考老师的带领下，孩子们陆陆续续进入了考场。

　　此时，孩子们正认真地答题，而家长们都在考场大楼外边等候，尽管天空依然在下着大雨！突然，一阵委屈的抽泣声打破了我监考的试室里孩子们的答题声。看着这个小男孩的流着泪说：“我要找妈妈～”，真让人心疼！原来他是因为几道语文题不会做而害怕，想妈妈了。很快考试结束了，有一个爷爷在我们收卷后进来帮他的孙女收拾笔盒，孙女说她卷子没做完爷爷就说“没关系，你已经很厉害了”，我鼻子当场酸，这位爷爷对孩子说的话很暖心，这对一个孩子来说是一种鼓励和支持，对我而言是一种感动与回忆……

　　一阵阵雨过后，灰蒙的天空开始放晴。可爱而聪明的孩子们顺利考完了这两场招生考试，我们的监考工作也完工了，接下来就是傍晚的评分改卷，并将考生成绩交由学校进行择优录取。一天下来，我们过得很充实，内心也是受到许多感慨！

　　今天的空气不仅仅弥漫着紧张的气氛，更多的是洋溢着家长对孩子无私的付出与爱！

时光匆匆随笔3

　　匆匆那些年，岁月匆匆，行走在匆忙的道路上，未及我细看，多少岁月早已悄无声息的逝去，我追之不及。昔往矣，杨柳依依；今我来思，风雨绮靡。岁月偷染枫林醉，我来不及后退。轻走在这悠长的小道上，转看他时风光，岁月的风霜，悄然把人伤，是谁在低吟浅唱？来来*，行转千遍，无处不相识，回身已是陌路客……

　　小石潭边，河水静静地流淌，这寂静而悠长的河啊，从我祖辈的历史里悠悠的走来，又悄无声息地远去。岁月的匆匆，黯淡了她曾经的光彩，岁月如今只剩下静静的流淌。

　　夕阳西下的傍晚，余晖将尽未尽，丝缕倾洒在那一地的皎洁之上，多了份灵动的色彩。透过历史的辙痕，我忽地瞥见了那来自历史深处的一色呐喊。行色匆匆的岁月，太过匆忙，宛然之间多少青葱的岁月，已然消散，那坍圮的雨巷的尽头，依旧散发着浓郁的丁香，那撑着油纸伞的行人，那憨憨凝望的远行人，岁月如今都去了哪？

　　岁月逆流的河，依旧在岁月的深处潺潺滴落，那似干未干的水痕，清晰的映在哪里。一个人踽踽独行在锦瑟流年的华道上，道不出其中的悲幸，踏着如水的步履渐缓的行进，岁月的幽深恰似那一弯流动的河。前行的步履延伸在脚下，他时的来路化作了睡梦中的一季清濛，在南朝的烟雨迷蒙中飘摇，寻不见，惟见青石板上苔痕深深。

　　天高云淡星野阔，侧地扬帆扶桑破，百年沧桑，末世如跌。残阳墨雪，烟影掩映孤鸟悲。古道寒月，笙箫拂落梨花薄。枫叶千枝复万枝，江桥掩映归梦迟。故乡的梦，我小心的期待了千年，终敌不过一场盛世的繁华，总在清晰触手可及时又倏然的走远。

　　山水泅墨散，雨打卷荷残，慢慢的习惯，演绎成心灵深处一泓清泉。空空人去后，石堤寥寥水潺流，故城容颜，浮生如梦能几何。风拂过，想与不想，念与不念，又有谁笑意安然。

　　一个人，静静的行走，风雨斑驳了路边的长椅，古色里泛着木料的香，透着伤。轻拭去岁月的尘埃，轻缓的落座，仍旧发出了声响，刺破了这幽深的寂寥，一个人坐着总显宽敞，不觉生出寂寥。轻靠在椅背上，仰望着这天，闭目凝神，几丝雨滴飘落，湿了衣衫……清风拂衣袖，落叶更生寒。琴筝悠扬，笙箫悦耳，而香尘动处，你是否也在想念。看暮色渐起，远行的人未归，林深雾重妖娆里，何处寻得？故乡的人儿，记否，我曾和你结手相伴，你聘婷婉约的风姿，沉淀在记忆的曾经，编缀成岁月的记忆，浮在你我的心间。

　　北风吹，一夜尽拂乱，又得离央半渡殇；东边雨，数簇杏花蜷，*添斜阳暮雨情……

　　小城桥上，人去去空幻影长留；土墙瓦上，水潺潺湿苔痕怅流……

　　西山鞍马无前路，回首万事皆蹉跎，忧忧忧；六安桥头行转处，半卷残荷独当空，休休休。

《匆匆》单元教学随笔3篇（扩展2）

——九年级英语四单元教学随笔3篇

九年级英语四单元教学随笔1

　　高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:

　　一、设计提问,激发学生的主体思维

　　问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水*的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的"习惯。

　　例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

　　二、授之以法,把学习的主动权交给学生

　　传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

　　1.指导学生认真预习

　　高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。

　　2.鼓励学生踊跃参与

　　学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:

　　(1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、*等的学习氛围。

　　(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

　　(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法.这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。

　　3.培养学生归纳理解

　　阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

　　三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间

　　应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物(VCD,MTV,Videotapes,etc)。这些材料的特点是题材多样,内容丰富,且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。

　　四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。

　　高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

《匆匆》单元教学随笔3篇（扩展3）

——时光匆匆随笔

时光匆匆随笔

时光匆匆随笔1

　　躺在草坪上，有点凉意的风拂面而过，抬头仰望，那一眼望不到边的蓝天，浩瀚的天际包容着时间带来的一切。

　　时间，你的步履总是那样匆匆，你从不回头，回头眷望我们这些一次次错过的人……20xx，又是一年的繁忙，春天渐行渐远，都说济南是没有春天的，我却不这么想。时间总是那样匆匆，无情的奔跑寻找下一个夏。也许是这样吧……春天总是那样短暂。

　　时间，你总是跑在所有人的前面，我们总是跑在你的身后追随，却无从赶上。当人们一个又一个的死亡，一个又一个的新生，而你依旧在那里，不曾改变。钟表上的指针滴滴答答的又转了一圈，那逝去的光阴随记忆犹新，但的确已找不回来。一天天的流逝，仿佛是昨天，但……却不是。

　　时间，你好似是那么的清闲，钟声日夜陪伴着你。你主宰着他们，日月星辰，四季变换这些神奇的大自然事务由你掌控。但你又好似是那么的忙碌，没有半刻停息，总是没有终点没有目标的向前奔跑，在你而言，世界上的一切都无法阻止你前进的脚步，一次次的在我眼中走去，那样无情……

　　你依旧“唯吾独尊”。高中三年很快就步入尾声，将要面临的一切都近在咫尺，来也匆匆，去也匆匆。而你，却不肯回头……

　　时间，我们就这样在你眼中出生、成长、衰老、死亡。我们短暂的生命在你眼中，都是那么的微不足道。在我们一次次的错过跌倒失败过后，在我们希望有一次机会能从头来过的时候，你，依然不肯逗留。不肯看看我们渴望的眼神，听听我们心中的呐喊，想想我们迫切的心情。

　　但是，我会努力地，努力地追赶你从未驻足的脚步，不会回头！

时光匆匆随笔2

　　是什么阻挡我们前进，后退可以，但懦弱不是理由！

　　——题记

　　懵懵懂懂的我们，在害怕面前选择了逃避，这也是无可厚非。所以逃避并不可怕，”三十年河东，三十年河西，莫欺少年穷”这句话诠释了一切。。。。。

　　时间这东西，让现在的我们变得太过于现实，没有人年少时的那股疯劲，也没了那时的淳朴。它让我们学会了勾心斗角，为了目的不择手段，，

　　年少的我们曾立下山盟海誓，现在的我们却将这份感情撕的粉粉碎碎，这个世界太虚伪了，让我们甚至不知道我们活着干嘛? 淳朴这个词或许现在只存在于六岁之前吧。。

　　小学老师就问，我们的理想是什么？我们一个个争着抢着回答有人说“我长大要当科学家，造福全世界”或者说“我要当考古学家，我要为历史画上一个完美的句号”...这些都是我们年少的梦！！可现在呢？一切都变了，我们的梦早已被我们自己扼杀的干干净净。说起来可能是笑话，但是你不得不信，因为事实如此，由不得你..

　　时光匆匆，模糊记得昨天我才蹒跚学步，如今却又迈入了初三的殿堂，时间不会坐等我们的。虽说“三百六十行，行行出状元”但又有几人闯了出去，不是说没有，肯定是有的，只不过学习出人头地的比例比较大而已。。

　　遵循自己的心，没有不是学习的料，你只是被自己逼上了死角，无路可退了..

　　梦做做就行了，该醒了。

　　一日一梦，保持轻松，操练自己，将自己逼上好高中...

时光匆匆随笔3

　　现在的我们来谈青春，我不知道是不是有些不够资格，毕竟我们仍然正值青春之际，颇有些“不识庐山真面目，只缘生在此山中”的感觉。

　　在现在的我的眼里，说到青春，就是由一个个故事组成的，有冲动，有惊险，有刺激，有欢笑，也有感动。谈青春，就是讲故事。

　　五年级时，有次放假午后只与一个朋友上山摘野杏，走了很远，荒山野岭，被陌生人追着狂奔逃命，险些回不来……青春，有惊险!

　　六年级时与好友闹矛盾，在教室里大打出手，一气之下竟拿起锁子扔了出去，差点闯下大祸。事后好友主动道歉，我们和好……青春，有冲动，也有感动!

　　六年级时玩劣不懂事，受了同学的激将法，在教室里轰轰烈烈地放了根炮，响声惊动了主任，不仅挨了揍，写了检查，还被记了大过……青春，有时候想起来让人哭笑不得!

　　一次偶然，听到父亲的酒后带着哭腔自责自己没本事，我跟着哭了，毅然决定离家去怀仁上初中，竟奋力学习，为父母拿回一张第一名奖状……青春，有时想起来竟被自己感动!

　　初二时，宿舍说话被记，我独自承担时被班主任审问还有谁，因为不可能自己说话吧。班主任逼得紧，我没办法，这时，身后的他们一起站了出来，他们用眼神告诉我“我们一起!”那一刻，我心里念道：好兄弟……青春，有单纯深厚的兄弟情谊!

　　青春仍是进行时，美好的一幕幕仍在排演着，多彩的青春，往昔的一幕幕，浮在似水的流年上!

时光匆匆随笔4

　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。时光，那么的匆匆，在朱自清的文笔下显露无遗。《匆匆》，这是小学六年级的课文吧，它在我脑海里却有着不可磨灭的印象。

　　时间匆匆，有如淙淙流水长流不息，小溪永远不会驻留，时间永远不会停止。而这岁月中，我们又度过的又是怎样的匆匆？

　　早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻巧巧地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　每日，我们都在时光的匆匆下度过。每时，我们都在岁月的无情下度过。每秒，我们都在生活的忙碌下度过。而这匆匆之间，我们又做了什么，又带来了什么？

　　自母亲诞生下我们至我们渐渐长大，我们拥有了父母带来的亲情，亲朋好友带来的友情，我们还拥有了太多太多……可因为岁月的匆匆，我们只学会了拥有，而随着这匆匆的岁月消逝而去，我们却没有学会付出。

　　正因为时光匆匆，正因为岁月易逝，我们不该懵懂地回首过去，也不该过早地展望未来，而是更好地把握住现在的每一分每一秒。如今，我们唯一能做的，就是努力做好自己该做的，发愤图强，总有一天，我们会为这个社会做出更多贡献，社会也会给我们更多回报。

　　我们如今度过的，不过几千个日子，可未来等着我们的日子还有很多很多。如果不想白白的让时光流逝掉，不想匆匆即来而匆匆又去，不留下一点痕迹的话，就应该珍惜现在，把握现在，让自己的生活更加充实，让自己的人生充满色彩！

时光匆匆随笔5

　　编辑荐：风，丝丝凉爽，树影，斑驳流离，知了，声声鸣唱，多想忘却红尘烦琐事，于此，安身立命。看远方炊烟袅袅升起，看东方日出西方日落，看明月爬上柳梢，看澄澈溪水流声潺潺，看斗转星移，看沧海桑田。

　　每每归家，下了高速，我总是会弃那条*直宽阔的大道而去选择另一条，蜿蜒曲折的山庄小路，做出这样几乎是愚蠢的事情来，究其原因，大概我也只能用“魔力”这个词去解释了。因为那条小路的魅力，于我而言，是真正的难以抗拒。

　　车从高速路口而下，疾驶的状态变为了缓慢前进，连带着我紧绷，疲惫，紧张的身心，也完完全全放松下来。一杆之隔，却是全然不同的两个世界。

　　摇开车窗，因为这条乡村小路上的大车几近于无，所以，便也可以伸出手，真实的去感觉那风。

　　风软软的，温柔的在指间穿梭，发丝被风吹起，纷乱飘飞，风把脸颊包裹轻抚，似在温情地问好，"归家的人，近来，你可无恙?"

　　迎着风，各种香味扑鼻而来，青草树叶的青香，泥土香，瓜果酥香，这多种香味糅杂在一处，便只觉得神清气爽，心旷神怡。

　　车一路行驶，风景与美好，也一路随行。

　　不远处，低低的缠绵起伏的碧绿山丘，虽不宏伟壮观，却也有另一种味道。

　　温婉如小家碧玉的闺阁女子般秀丽纯净，凸起的山峰是蹙起的娥眉，含嗔带怒，埋怨着经久归家的情郎。凹下的山岭，是满带秋波的盈盈双眼，她深情地凝望着情郎，而后，风过，眼波缱绻流转，于是柔情，就荡开了一片，渐次的，氤氲了整个天地。

　　马路两边种植着的行道树，在这炎炎夏日，早已是葱葱茏茏，葳蕤繁盛。夹路的硕大树木，树叶相连，毫无缝隙，筑起了一道天然屏障，即便是在正午时分，也让人并不感觉到燥热，若有风吹过，送来的是舒爽凉意。拱形相接的健壮枝叶，就是一个巨大的绿色空调，在毒日头下，慷慨的为人们洒下阴凉。

　　风，丝丝凉爽，树影，斑驳流离，知了，声声鸣唱，多想忘却红尘烦琐事，于此，安身立命。看远方炊烟袅袅升起，看东方日出西方日落，看明月爬上柳梢，看澄澈溪水流声潺潺，看斗转星移，看沧海桑田。

　　我喜欢那条小路，终极原因，我想了想，大抵是因为在这条路上的所有一切，都是慢慢的。

　　车行在这条路上不必限制最低速度，人走在这条路上没有行色匆匆。这条路，光阴慢慢，时光的沙漏在这里，也减缓了滴落的速度。时间的流逝，缓而慢，缓慢到可以看清楚儒雅的树叶每一径脉络的生长，缓慢到可以听真切娇俏的花朵每一次绽放的的声响。亦缓慢到，我暂时忘记了姓甚名谁，从何而来，又将从何而去。

　　山中闲一日，不问世上千年事，若要任性一次去浪费宝贵的光阴，也只能是在这条小路上，才能让我不自责，不愧疚。我倒奢望着，有那么几天抑或者小半月，我与挚爱之人，相携到此暂居，放下红尘，不计得失，日出而作，日落而息，在白驹过隙中品读到属于自己的秋水长天。

时光匆匆随笔6

　　春节前，气温毫无预兆地大幅下降，我从短袖一下子裹成了一个粽子。不知是长大之后对时光飞逝这种事司空见惯，所以对新年的临近显得波澜不惊；又或者是在这物质横流的社会里，早已淡了年的概念。

　　已有三年的春节是和父母在远离家乡的没有雪的南方度过。还记得从前，年三十那晚子孙三代同吃年夜饭，我欣喜又羞涩的结果外公的红包。大年初一又会家家摆了糖果瓜子，敞开门等亲戚好友前来拜年，大家吆喝着，逢人便说新年好。

　　这样的日子竟然悄无声息的远去了。如今，像我们这样随意的人家，习俗礼节自然是可以省略的。能做的也不过是象征性的吃一顿饺子，然后出门溜达一圈。然后日子就像白开水一样，清沸过后归于*静。

　　每逢佳节倍思亲，父母和亲人通电话时总会叫我说上两句，而我最害怕这样的场合，总是寒暄一下便逃也似的挂了。然后，一家人忙各自的事情，如果不是同住一个屋檐下，大概谁也看不出他们有何关联。

　　而我则渴望着日子快些过去，当我有能力养活自己的时候，从这*淡的生活里跳出来，去寻找我想要的生活。或许四处流浪，居无定所，但是踏着这坚实的土地，周围弥漫着生活的气息，无论是别人的还是自己的。

　　眼下，日子这样淡淡地过就好。唯有在这样的淡淡之中，一些微小的事物才会被扩大为难得的惊喜，生活因此洋溢着幸福，日子也值得我们努力过下去。

时光匆匆随笔7

　　匆匆那些年，岁月匆匆，行走在匆忙的道路上，未及我细看，多少岁月早已悄无声息的逝去，我追之不及。昔往矣，杨柳依依；今我来思，风雨绮靡。岁月偷染枫林醉，我来不及后退。轻走在这悠长的小道上，转看他时风光，岁月的风霜，悄然把人伤，是谁在低吟浅唱？来来*，行转千遍，无处不相识，回身已是陌路客……

　　小石潭边，河水静静地流淌，这寂静而悠长的河啊，从我祖辈的历史里悠悠的走来，又悄无声息地远去。岁月的匆匆，黯淡了她曾经的光彩，岁月如今只剩下静静的流淌。

　　夕阳西下的傍晚，余晖将尽未尽，丝缕倾洒在那一地的皎洁之上，多了份灵动的色彩。透过历史的辙痕，我忽地瞥见了那来自历史深处的一色呐喊。行色匆匆的岁月，太过匆忙，宛然之间多少青葱的岁月，已然消散，那坍圮的雨巷的尽头，依旧散发着浓郁的丁香，那撑着油纸伞的行人，那憨憨凝望的远行人，岁月如今都去了哪？

　　岁月逆流的河，依旧在岁月的深处潺潺滴落，那似干未干的水痕，清晰的映在哪里。一个人踽踽独行在锦瑟流年的华道上，道不出其中的悲幸，踏着如水的步履渐缓的行进，岁月的幽深恰似那一弯流动的河。前行的步履延伸在脚下，他时的来路化作了睡梦中的一季清濛，在南朝的烟雨迷蒙中飘摇，寻不见，惟见青石板上苔痕深深。

　　天高云淡星野阔，侧地扬帆扶桑破，百年沧桑，末世如跌。残阳墨雪，烟影掩映孤鸟悲。古道寒月，笙箫拂落梨花薄。枫叶千枝复万枝，江桥掩映归梦迟。故乡的梦，我小心的期待了千年，终敌不过一场盛世的繁华，总在清晰触手可及时又倏然的走远。

　　山水泅墨散，雨打卷荷残，慢慢的习惯，演绎成心灵深处一泓清泉。空空人去后，石堤寥寥水潺流，故城容颜，浮生如梦能几何。风拂过，想与不想，念与不念，又有谁笑意安然。

　　一个人，静静的行走，风雨斑驳了路边的长椅，古色里泛着木料的香，透着伤。轻拭去岁月的尘埃，轻缓的落座，仍旧发出了声响，刺破了这幽深的寂寥，一个人坐着总显宽敞，不觉生出寂寥。轻靠在椅背上，仰望着这天，闭目凝神，几丝雨滴飘落，湿了衣衫……清风拂衣袖，落叶更生寒。琴筝悠扬，笙箫悦耳，而香尘动处，你是否也在想念。看暮色渐起，远行的人未归，林深雾重妖娆里，何处寻得？故乡的人儿，记否，我曾和你结手相伴，你聘婷婉约的风姿，沉淀在记忆的曾经，编缀成岁月的记忆，浮在你我的心间。

　　北风吹，一夜尽拂乱，又得离央半渡殇；东边雨，数簇杏花蜷，*添斜阳暮雨情……

　　小城桥上，人去去空幻影长留；土墙瓦上，水潺潺湿苔痕怅流……

　　西山鞍马无前路，回首万事皆蹉跎，忧忧忧；六安桥头行转处，半卷残荷独当空，休休休。

时光匆匆随笔8

　　李白是个豪情满怀的诗人，可也慨叹时光及世事的沧桑流转。“弃我去者昨日之日不可留，乱我心者今日之日多烦忧。”多么无奈伤痛的慨叹！面对此情此景，诗人也无计可施，在“举杯消愁愁更愁”中“白发三千丈”，毋庸置疑地成为永恒时光的匆匆过客。

　　或许我可以放纵一下自己的高傲，心里哂笑“李白算什么东西！”哂笑之后还得哂笑自己又算什么东西，还不是被你抛弃、遗弃，在这无名的日子里黯然伤神。

　　我爱你！我恋你！你给了我收获和安慰，也给了我遗憾和伤痛，我绝对扮演了一个忠实的匆匆过客。

　　你曾对我说，要学会珍惜。我如金、如宝贝般珍视你，可你翻过一页的时候，从未稍作停留，我却依然珍惜你！你的逝去让我惶恐难安……

　　你曾对我说，要学会爱你。我即把你融入我的生命，白天又黑夜，黑夜又白天；秋流到冬，春流到夏。你变幻多姿，我也跟着伤春悲秋。绝对是你从容不迫至永恒，我匆匆一瞬化尘埃。

　　我爱你，确实将你融入了我的生命。

　　不是吗？

　　不是你，我为什么觉得负重不堪？不是你，刺痛为何一阵阵袭过心间？可没有你，我的生命何以苟延残喘？

　　我终究还是你的一个过客。

　　来路是怅惘的记忆，是迷离的流苏，是甜涩的微雨。而归路呢？归路亦短暂：雨，可落往河水；花，可落入信笺；尘，可落入蚌体。泪，却落进雨里；憾，就落入尘埃。

　　“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？”

　　而终究，我敌不过你的霉菌，磕磕绊绊，“死生契阔，与子相悦。执子之手，与子偕老。”“天地悠悠，过客匆匆，恩恩怨怨，生死白头，几人能看透……”

时光匆匆随笔9

　　树枝折了，有再长的时候；白云散了，有在相聚的时候；朝霞消失有在现的时候······世间的万物都能再来，可是时间，他是一去不复返的。

　　也许你还未察觉他去的匆匆，可你是否认真算过，已有几千多的日子从我们手中溜去，可回想过去，也许如一转身之间。在时间看来，我们似乎真的微不足道，因为他已经掌管了人类的200000000000多个日子了，而我们看来，这便是我们生命的一部分，他的确去的匆匆。

　　他的匆匆，在我们的举手投足间。每当你迈出一步，吃一口饭，伸一伸手，移动一下笔尖，他都会从你的身边走去，你的分分秒秒都由他来掌控，就连你的诞生与回归尘土，都由他来做主。他分秒不在你的身边，而你是否察觉他去的匆匆了？

　　太阳起起落落，在千门万户世界里的你我他，是在空虚间徘徊，还是留在了汗水？大家都赤裸裸的来到这里，你还想赤裸裸的回去吗？这一切都由你自己决定，你的命运也将随之颠覆。因为你的时间有限，当你大限将至时，回想你的一生，是悔恨还是欣慰？这一切也决定于你，因为他去的实在太匆忙了。

　　花有重开日，人无再少年。我们的时间有限，过去的日子也将一去不复返。

时光匆匆随笔10

　　忙碌的日子里很难停下整理一番春的思绪，即便有那么一丝，也是一闪而过。因为还有未完成的工作催着向前赶路，来不及欣赏路边的风景。

　　公司楼下，有一小片垂丝海棠，大约近三十来棵。清明节前我就注意到了，那时海棠含苞待放，有个别的"花苞已跃跃欲试。我想等到春色满园管不住时，再去索取一张海棠花开，就没有走近而是等待。

　　每天路过，每天都有新的期待。终于花开的差不多了，远望，红白绿相间，想靠近时才发现我是匆匆赶来上班的，连绵的雨刷新出了一季青翠，想必雨中的海棠花更别有一番韵味。可是因赶时间我还是错过了，想着明天不下雨不堵车，或者早起一些，还是有机会的。

　　每天都有想不到的事情发生，就这样挨到清明节后。在注意到这片海棠时，明显花红褪去了不少，一抹浓绿映入眼帘，真真是应了“试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否。应是绿肥红瘦。”深知春要走远了。

　　四季中，我对秋情有独钟，但也欢喜春的到来。春华烂漫，一篇关于春的故事是浪漫的，是充满想象的，是带着希望的。手机里存放的繁华似锦，便是对春止不住的欢喜。

　　春天一个美丽的季节，一个带着美好祈愿而来的季节。冬天的时候会忍不住说，冬天来了，春天还会远吗?属于自己的春天，还会远吗?

　　也许春太过美好，稍纵即逝。我们是那样的后知后觉，春在寒意未尽时而来，悄悄的，让我们误认为还在严冬。春走时，又让我们误认夏天已经来了。她是那样的悄悄，悄悄是离别的笙箫。

　　最舒适惬意的时光不过是人不忙不燥，气候不冷不热，花开的不晚不早，赶上好时候赏一场春景，便是对春最好的留念。春末了，就像现在还能感受一场春风扫尾，最惬意不过了。温柔的风轻轻的吹，似在告别，似在留恋。

　　无意春归去，不忍吐离别。最不想把春的离去和情感的离别挂钩，春走了，还有夏的火热，秋的殷实，冬的蕴藏。就像分离不应该只代表悲伤惆怅，还有美好的祝福，有时分离也许是一种美好的开始。

　　四季轮回，岁月变迁。不变的是这种变迁，轮回。变的是我们行走的脚步，成长的感悟。没有什么时候比现在更渴望时间慢些，在慢些。在慢的时光里好好赏一场景，读一个人，感悟一件事，哪怕只是*，只要静下心来。

　　快节奏的生活里，守住属于自己的一片静地。任时光匆匆，春去春归，我只记得你来过，并留下了一段难忘的记忆。

时光匆匆随笔11

　　斗转星移，岁月的影子在星空下徘徊；人生如梦，匆匆的行者在人生的左岸游走。我们揉了揉惺忪的睡眼，还来不及打探一下周围的这个世界，弹指一挥之间，又过了一个春秋，20xx已挥手向我们告别。

　　几度夕阳几度晨，几度春风几度秋，我们在茫茫人海间穿梭。多少爱与怨，多少泪与恨，江湖路难行。时光匆匆地从我们身边溜走，在人生左岸徘徊的我们，总免不了遇到些腥风血雨；在神舟天地间驰骋的我们，总会目睹一些刀光剑影。

　　光阴似箭，日月如梭，辗转反侧之间，岁月的影子又毫不留情的从我们身边溜走。纵观古今，人们都在描写着时光。纵然时光仓促，人们也只能叹息。心中埋怨，也只能深深埋藏在心底。再怎么不甘心，岁月依然悄然而去，丝毫没有停留的念头。

　　“少壮不努力，老大徒伤悲”，古人给了我们警示。我们正青春年少，如果荒废了时光，那么当我们翻然醒悟之时，回头是岸之日，也只能空叹时光的无情，如此伤怀，徒添的伤悲又有何用？“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，古人一语惊醒了多少无知的少年。寒窗苦读十几载，我们都只为了来日的功成名就。

　　十几载风霜，十几载雨雪，弹指一挥之间，你曾经觉得时间过得飞快吗？回眸间，岁月无痕，涛声依旧。我们每个人，都有一样绚丽的朝霞，都有一样夺彩的夕阳，都有一样过往匆匆的岁月，都有一样永远前行的时光……每一个人都是一样的，都有着相同的待遇，要想让青春无悔，我们就要在我们的天空里努力拼搏，我们就要在我们的星空下奋斗进取。

　　我们不要一味地去羡慕别人，一味地来否定自己。如果那样，我们便没有自信的言语，我们便没有彰显个性的勇气。在别人的时空里逗留得太久，只会徒增给我们深深的空虚，只会徒添我们内心的伤感。时光过得飞快，我们应该珍重自己。

　　岁月不会同情你，请不要呆滞地注视着前方。达尔文在《进化论》里很好地阐释了“物竞天择，适者生存”这个道理，这是弱肉强食的世界，时光是残酷的，不会任我们尽情地去驱使。它溜走了，也就过去了，人生没有返程车票。没有理由，也没有借口，我们只需要善待时光。人生中，我们会处处碰壁，但时光总是匆匆流走，我们为何不让生活诗情画意一些呢？饮饮酒，赏赏月，写写诗，品品茶，这样生活就飘逸得多了，时光就温馨得多了。并不意味着我们在事业中放松了，而是我们能够在诗意的生活中默默地向前走去。

　　我们是*庸了却今生，还是自豪地走过征程，我们心里清楚。不需要太多的言语，不需要太多的告白。人生易老天难老，我们会被岁月重重地摔倒，摔得头破血流，没有事实的残酷，人生就是一场戏。在人生的舞台上，我们应该好好地把握时光。

　　踏着时光之风，让我们尽情地挥洒汗水。在我们休闲的瞬间，回首我们走过的足迹，那一串鲜明的脚印，我们无悔岁月的匆匆溜走，我们无悔春秋的更新替换。站在桥头，我们向前迈去，弱肉强食的世界，我们不曾畏惧。时光向前流去，我们依然意气风发。

　　在这个青春的舞台上，我们要尽情地扯开歌喉，尽情地说唱青春。我们不能等待机遇，机遇是属于有准备的人。在这个破茧化蝶的青春里，在这个千载难逢的时机中，我们还在等什么，难道还要等岁月无情地溜走，留下渺小的你泪流吗？不，这个社会需要打拼的精神，需要积极乐观的情趣。光影似箭，如果不能够让环境来适应你，那么就主动的去适应它吧！经历了岁月的历练，经历了时光的打磨，我们相信我们有说话的勇气。经历过实践的我们，到那时就能够大胆地说出我们的梦。

　　星星眨着眼睛，月儿缓缓前行，星空总是那么的美丽。然而时光却是那么无情，一睁一闭，天又亮了，时间总是那么地来去匆匆。我们不是世界的宠儿，我们只是茫茫人海里的匆匆行者。蔚蓝的天空，碧绿的湖水，葱绿的草原，浩瀚的大海……

　　一切都是那么美，我们不妨停下仓促的步伐，静静地深吸一口气，享受一下天地的神奇。不过，岁月没有给我们永久享受的权利，享受要靠自己努力的去争取。没有奋斗的泪泉，岁月会让我们感伤。李白诗曰“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，但岁月不会一直都那么阳光明媚，并不会一直都是美酒佳肴，我们还要去奋斗。

　　在这个青春叛逆的时期，有些人会沉醉在酒的海洋里，如此演绎着醉酒人生。虽说今朝有酒今朝醉，但是，醉生梦死并不是那么的霞光溢彩，醉酒人生并不是那么的动人心魄。岁月来去匆匆，我们不能在酒的海洋里驻足。

　　岁月悄然前行，没有停留的痕迹。月落乌啼，总是千年的风霜；涛声依旧，不见当初的夜晚。走过岁月的痕迹，已是物是人非。我们在岁月的轨道上行走，不要给岁月太多的装饰，不要给岁月太多的言语。给它我们随着时光追梦的身影，给它我们随着时光奔跑留下的一片足迹。

　　岁月是一支无形的箭，射穿了我们追梦的情怀。在时光的隧道上，我们不能懦弱地在岁月的影子下苟且偷生，我们不能够特意地去掩饰内心的虚伪。在时光的隧道上，让我们荡起双桨，轻轻地摇，慢慢地划，摇过那莫可名状的忧伤，划过那永无止境的空茫，划向成功的彼岸！

时光匆匆随笔12

　　一位勤奋的人说：“时光老人总是溜的太快，刚才还是清晨，我只在房里忙了一会儿，太阳就已经爬的老高！”；一位懒惰的人说：“时光老头爬得比蜗牛还慢，正午我在那儿晒太阳，我的衣服都“着火”了，他还舍不得下山呢！”；而我却说：“时光老爷爷总在溜呢！你听！“滴答，滴答”钟表在行走，时光老爷爷也在静悄悄地溜哩！”

　　时光如小溪，不会因一滴水的枯涸而止步；时光如海洋，别看它风*浪静，其实它无时无刻不在流淌；时光如蜗牛，就算再慢也是努力地爬。今天已不能把握好昨天，可当你今天回悟昨天未完成的事情时，是否想过今天要多一份艰辛去完成任务呢？还是想“反正时间多着呢”，就让明天去完成吧！到了第2天，是不是还要“明天”去完成呢？“明天”一个可恶又可恨的谎言，“明天”一个让我们后悔莫及的词汇。“8天放假，15张练习，外加1，2，3……6本作业本，这还不如上课呢！”我数着作业本嘀咕到“好不容易放8天假，不如，这几天我先玩个痛快吧！”说完，我以光的速度离开了书房，留下小山似的作业在那里“挨声叹气”。我边啃零食边看电视，看到精彩部分还不忘“耶”一声。美好的时刻总是短暂的。不经意间时光老人溜了足足两个小时。我只得关上电视耸拉着耳朵来到餐桌前。“哇！真香”不吃白不吃，我吃我吃，填饱了肚子走进书房，瞟了瞟小山似的作业，作业本可高兴了，主人终于可以开动了。我摇了摇头，准备离开，这时我隐隐约约“听”到心脏破裂的声音，之后又是一阵哭泣声。哎！我良心发现转过头，随手抓起一本作业本，狂写起来，霎时间只听见笔尖在纸上“刷刷刷”摩擦的声音和房外妈妈的讽刺声：“白天在那里戏游，晚上在那里打通宵。”我没听见，我什么也没听见。“耶”搞定。“哇！只用了半个小时耶！打破了我有史以来的速度记录哩！”扔下愣了半个钟头的作业同胞们，我又在客厅里闹起来，不知不觉便睡着了。“啊！9点啦！我亲爱的动画片呀！呜呜，我对不起你呀！”就这样我错过了一集我最爱的动画片。“今天我没心情理你们，等什么时候我心情好了，再来抚慰你们幼小的心灵吧！”我没好气地对作业讲了一通话，说完又“嗵”的一声打开了电视机搜索节目看。时钟滴滴答答地在走，时光老人也在一步一步地溜。到了晚上才想起今天的任务还没完成。“唉！明天吧！”可到了第二天我简直不敢相信，从我口中仍然还是“明天”，直到第8天的晚上。唉！回想前7天，为啥总要“谦让”呢？

　　世界最快而又最慢，最长而又最短，最*凡而又最珍贵，最易被忽视而又最易令人懊悔的就是时间啊！

时光匆匆随笔13

　　聆听着秒表的“嗒、嗒、嗒”，眺望着远方的新绿，多少春秋就在这无尽的想望中流逝！

　　树上的叶子，落地又腐朽。光秃秃地枝丫又滋生新的幼芽，新叶长出。时光转换，转眼间，我长大了，亦是长高了。以往的欢声笑语，伤心流泪，早已失去了踪迹，留下的只是时光转动的痕迹。

　　往事，就像播放老电影似的，遍遍地重复着，牵引着我的思绪。我的思绪，犹如蓬蓬的蒲公英，飞离了地面，飘向了远方，飘向了儿时的幼稚，飘向了求学后知识的魅力与光芒……隐隐约约的恍惚中，我一昧地奔跑，试图抓住那不听话的思绪，让它停下来，让那蕴含汗水泪水欢笑的无忧时光再现。但是，无论我再怎么加速，奔跑，就是抓不住。

　　此时，浸满泪水的脸上出现了一丝迷茫，是什么呢？站在岁月的高峰，我以居高临下的姿态，细细地俯瞰与回味那酸甜苦辣的多味时光。那段时光，是我最宝贵的记忆，是我一生的珍藏，我突然看见了古老的时光在一点一点地消逝着，迅速得让我措手不及，我看到了我的卑微，我卑微地向时光老人乞求着那简单的不能再简单的往事。我没有那个资格，我抛弃了时光的拥有权。我后悔莫及，时光，再给我一次机会吧，我珍惜你！

　　机会？恐怕没有了吧！有的，只是把握现在。

　　蓦然回首，我在这条时光路上，挥洒了十四年的泪水，那段黑白记忆。

　　花儿还来得及开放。我还来得及吗？时间会告诉我。

　　岁月如水，转瞬即逝。

　　时光，匆匆，匆匆！

时光匆匆随笔14

　　不知不觉中，如火一样急，一样烈，一样有情的七月已来到了下旬，我们“同心”社会实践队的实践时间也已经过去了一大半。

　　今天是20xx年7月21日，距离我们三下乡结束还剩四天时间，吴川市塘缀镇大洋村大洋学堂在今天迎来了一年一次的幼升小招生考试，我们“同心”社会实践团的部分成员担当了本次招生考试的监考老师。据大洋学堂林志文校长所言，为了保证考试足够公*，参加此次幼升小招生考试的学生需要进行两轮考试，通过这两轮考试学生的*均分对学生进行择优录取。贵校将从一百多名外校生中招五名学生，九十一名本校生中招三十名学生！竞争力真的很大，不得不说这是一场没有硝烟的战争……

　　清晨，外面正“淅沥沥”地下着雨，我在考场候着考生的到来，看到很多家长都是带着两三个孩子，用一件大大的雨衣遮着几个娃。看到这一幕幕，我不由得心生感慨：为了孩子的现在与未来，当爹娘的真的不容易啊！

　　在家长和监考老师的带领下，孩子们陆陆续续进入了考场。

　　此时，孩子们正认真地答题，而家长们都在考场大楼外边等候，尽管天空依然在下着大雨！突然，一阵委屈的抽泣声打破了我监考的试室里孩子们的答题声。看着这个小男孩的流着泪说：“我要找妈妈～”，真让人心疼！原来他是因为几道语文题不会做而害怕，想妈妈了。很快考试结束了，有一个爷爷在我们收卷后进来帮他的孙女收拾笔盒，孙女说她卷子没做完爷爷就说“没关系，你已经很厉害了”，我鼻子当场酸，这位爷爷对孩子说的话很暖心，这对一个孩子来说是一种鼓励和支持，对我而言是一种感动与回忆……

　　一阵阵雨过后，灰蒙的天空开始放晴。可爱而聪明的孩子们顺利考完了这两场招生考试，我们的监考工作也完工了，接下来就是傍晚的评分改卷，并将考生成绩交由学校进行择优录取。一天下来，我们过得很充实，内心也是受到许多感慨！

　　今天的空气不仅仅弥漫着紧张的气氛，更多的是洋溢着家长对孩子无私的付出与爱！

时光匆匆随笔15

　　一杯茶在空气里静静酝酿出茶香。一颗在青春里无人安抚的烦躁的心，正对着桌上的作业发呆。几张空白的表格，宣告着自己一次一次失败之后的懦弱。一道道数学题，空白而又无助的哭诉着几个星期以来荒废了的时光。

　　青春的日子所剩无几，人老珠黄的日子遥遥地冲着自己招招手。都说且行且珍惜，可是谁又曾快乐的抓住过当下?我们拿着青春和明天做赌，不知道在未来的某天，我们可会后悔?

　　梦想意淫了青春，现实又颠覆了梦想。生活毕竟太残酷，只是人生又怎能轻易认输。

　　在时光里，任凭头发一寸一寸长长，长到一低头，便可以遮住自忧伤。日月星辰，陪着时光流转，坚贞不渝。

　　“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”一阙清词在琴音中恒古千年，时光最远能有多远？也许只是心间；烟雨红尘能淹没多少贪念？也许只在一念。*淡如水的日子被时光冲刷得孑然素白，唯有那份不变情怀执着守候在原地，在历经岁月沧桑、人世炎凉过后，知否？依旧紧握的双手如春天般的温暖、桃花朵朵绽放。来过就好，哪怕只有一朵花开的时间。

　　人生太匆匆，林花谢了春红。

　　无所谓玫红色的朝霞还是璀璨的星河，我们似乎总在错过。错过黎明，错过朝霞，然后继续错过黄昏。我们一点一点消逝的生命，被时光调制成一杯叫做记忆的茶，用来来祭奠时光。茶香萦绕，我们醉在昨日的阳光里，任凭心浅浅的痛。

　　茶总会凉，曲总会终，人总会散。茶凉了，可以再续，但却不会是原来的味了。曲终人散，缘来缘去。说好的随缘不变，竟是那般，让人痛到憔悴。

　　只是人生，无法从头再来。毕竟，破镜重圆也不见得是最完美的结局。回忆再美好，都已过去。未来，还在远方，那里有水月镜花般的美好。

　　携着记忆一里路走来，庆幸有缘相见，也一定要幸福着离开，也一定要幸福着离开。当风起时，一池残荷摇曳，是否还会因不舍而流下泪水……

　　唱一曲岁月的挽歌，捧个一束凋零的流年。时光悠悠，岁月渐老，我们还是彼时的模样，却回不到当年的时光。那些小小的心思与爱慕，早已停滞在时光的隧道里，回不了过去，停不到现在，艺去不了未来。唯有珍重，各自安好……

　　后记：谨以此文先给我那回不去的初四时光，以及老班彭妈，吴妈以及我所亲爱的同学们。时光虽然可以带走我们在一起的日子，但带不走的是满载快乐的回忆，与青春。

《匆匆》单元教学随笔3篇（扩展4）

——〈匆匆》教学设计10篇

〈匆匆》教学设计1

　　一、导入

　　同学们，还记得我们学的《长歌行》吗？引背全诗。

　　学了这首诗，你最大的感受是什么？（珍惜时间，及早努力。）

　　是啊，时间匆匆如流水，一去不复返啊！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的，愿意吗？

　　通过预习，你能说说朱自清先生是怎样一个人吗？

　　这样一位文学才华卓著、一生清正高尚的人老师也很敬重。

　　（朱自清先生尤其是他的这一段话，给我很深的影响。出示朱自清的一段话：我深感时日匆匆底可惜，自觉以前的错处与失败，全在只知远处，大处，却忽略了近处，小处，时时只是做预备的工夫，时时都不曾作正经的工夫，不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为，他决意今后要从小处，近处着手，要切切实实做些事，他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值，应该珍惜这每一刹那，所以写下《匆匆》这篇文章。）

　　板书课题：

　　匆匆

　　你能说一说“匆匆”是什么意思吗？组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间）。

　　在预习时你发现这篇课文的特点是什么？（散文，语言美，含义深，有些地方读起来拗口）那该怎么解决呢？（多读，结合上下文和自己的生活实际，查资料理解。）

　　二、初步感知

　　１、我们来读读课文看作者是怎样描述时间匆匆而逝，请同学们认真思考，听了课文感受到了作者什么样的情感。作者为我们提出了什么样的问题（我们日子为什么一去不复返了呢？）（读完后，读的真好，你是怎样读的这么流利──多读。看来用心去多读是学好任何文章的一个前提。）

　　师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问──时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？

　　生：第一自然段和最后两个自然段。

　　三、精读第一自然段

　　师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。

　　课件出示第一段；学生自由读第一自然段。

　　师：自己来读一读想想你喜欢这一段文字吗，喜欢它可以是因为一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表现形式，还可以是一种感同身受的感动，但是一定要能说出原因。

　　先找学生说前半部分再说后半部分在找小春（形式）、艳（痛感）

　　生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。师：她抓文字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物──燕子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是──生：时间！

　　师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

　　师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？

　　师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份追寻。

　　学生自由读第这一段。

　　指名学生读这一段。

　　师：是啊，我们的日子就这样一去就不复返了，你有这样的感受吗？

　　（学生谈感受。）

　　师：（雪、博）你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！

　　师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！让我们也不禁跟着先生追问我们的日子到底现在又到了哪里呢？你知道吗？（让学生答）是啊他溜走了。

　　四、学习２、３段

　　请同学们默读２、３自然段，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你从哪儿感受到时光飞适的匆匆。边读边圈画，或写上批注。

　　（指读）学生交流。

　　你最喜欢哪一句对于时间流逝的描写，要抓住重要的词语来感受。

　　小结：朱自清就是抓住这些生活中的小事，赋予时间以生命，把它当作一个有生命的东西来写，从让我们感觉到是那么的生动那么的具体，让我们每个人都感觉到时间的来去匆匆。

　　这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。碰到自己特别喜欢的句子就多读读。

　　（配音乐，学生自练读，教师巡视辅导。）

　　你喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式给他点评价。

　　（溜走了读的轻快好象真的让人感到时光匆匆。）

　　你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。我看看谁写的最有朱自清先生的风格。

　　的确去的尽管去着，来得尽管来着，有多少日子在作者手重滑过，──８千多，象──没有──也没有──我的日子──没有──也没有──

　　理解“头当涔涔”“泪潸潸”为什么“头涔涔”“泪潸潸”你用心灵感悟到作者此刻的心境了吗？（作者伤感）指导朗读。出示这段话，有同感吗？（我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。）（学生说过之后，作者真的是在荒废时间吗？如同他自己说的度过的那般没有意义？──不是。

　　你怎么知道的？──在资料上知道──

　　一位在２０多岁便著有背影等一批名著的人看到时光的流逝都如此伤感、失落，粗粗一算有限的生命赋予我的一万多的日子已经从我手里滑过，如同落入大海的一滴水那样渺小，无声息，便更觉得头涔岑而泪潸潸了。

　　指导朗读，我不禁想来读一读，范读。

　　（你觉得老师读的怎么样。问了可以接上，因为我感同身受在用心来读，如果把自己的感受融合在字里行间相信你比我读的还好。）

　　还有谁也想来朗读一下吗？

　　五、总结

　　过渡：是啊，闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；打电子游戏时，他又从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了，你觉察他去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白地流逝了，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家从第四部分中找出有关的句子作依据。然后大家互相交流一下取长补短，提出疑问。

　　（比如第２和最后一句，找学生来解答，答后问你怎么理解的？结合上下文或是联系资料等。）

　　学生自读第四部分，找出有关句子，谈理解。

　　重点品读：

　　１、在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。

　　（随文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。）

　　２、我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢，但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　（随文理解两个“赤裸裸”的含义，在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。）

　　３、是啊，作者为时光匆匆逝去感到无奈和惋惜，发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际蕴涵着答案，那就是──

　　４、时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地思考。我们齐读最后一段。

　　师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？

　　在即将逝去的日子里，能做些什么？

　　说话练习：在逝去如飞的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我还能做＿＿＿＿＿。

　　古往今来，很多人都感悟到时间的宝贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

　　你们说的太好了本来我想给你们推荐一些名言，可是我想与其这样不如让你们自己创作一句惜时的"名言，记住要署上你的大名，前面还要有一个头衔比如未来的教师林双。好吗？

　　真棒，珍惜时间，努力求索相信你的梦想一定会实现。

　　从这篇课文中我们感受到了时光的匆匆，并有了如此多的人生感悟，我想这也正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。

〈匆匆》教学设计2

　　教材简析：

　　《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命，在有限时间里多做有意义事情的启示。

　　《匆匆》这篇文章很注意修辞，文章用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。而体验交流的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文”。

　　由于本文作者在叙述中语气多变，思想含蓄，情感起伏跌宕，学习本课需要释疑解惑的自读，需要彼此合作的交流，需要有滋有味的吟诵，但更需要屏息凝神的感悟。朗读中要求学生安静下来，心神专一，把心沉到课文的字里行间中去，沙里淘金般凝思课文里哪些句子使自己或顿生同感，或萌生新念，或引发了从未有过的发现，抓住重点词句反复吟诵，细细咀嚼，用心品味，与作者在感受上产生共鸣，再把这些凝结起来形成对人生的感悟。

　　目标要求：

　　1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

　　2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

　　3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。

　　教学流程：

　　一、背诵《长歌行》导入新课。

　　1、背诵《长歌行》。

　　2、这首诗中有两句最为有名，知道吗？（板书：少壮不努力，老大徒伤悲。）

　　我最喜欢这一名，希望我们大家能以此为座右铭，时时提醒自己要多多努力，不可虚度美好时光。

　　3、齐读名句。

　　4、是啊，我们的日子一去不复返，从古到今，多少人都在感慨对虚度时光感到无奈和惋惜。这节课，我们欣赏朱自清先生的散文《匆匆》。（扳书课题）

　　5、看到这个词，你有什么感觉？

　　6、那么课文写的是什么内容？一起来欣赏。

　　二、品读、感悟、积累。

　　1、听课文朗读。

　　2、听懂了吗？说说看。

　　默读第二、三段，画出具体描写我们的日子匆匆而逝的语句。

　　3、交流。

　　4、理解语句：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　⑴“八千多日子”是怎么算出来的？

　　⑵文中把什么比作什么？

〈匆匆》教学设计3

　　一、学习目标

　　知识与技能：

　　1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　过程与方法：

　　1、教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　2、学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　二、教学重点，难点

　　1 体会作者的思想感情。

　　2 有感情地朗读课文

　　三、教学时间 二课时

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭题

　　1 用“匆匆”说一句话

　　2 作者所说的“匆匆”指什么？

　　二、听录音或师范读课文

　　三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？

　　四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。）

　　五、交流

　　六、有感情地读课文体会作者情感

　　采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。

　　七、作业

　　有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分

　　第二课时

　　一、重点研读第三节

　　1 指名有感情地朗读

　　2 读具体描写时间匆匆的语句

　　3 让学生仿写

　　4 交流，写的好的，让学生记录下来

　　二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读

　　三、激发兴趣，为问配画

　　1 激发兴趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，请大家欣赏。

　　2 放录象

　　3 再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础

　　4 小组合作，构思图画，画外配音

　　这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。

　　如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。

　　生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。

　　生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色

　　生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是-————

　　5 交流展示

　　小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励

　　四、交流惜时的句子

　　五、动手实践，扩展学习

　　读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。

〈匆匆》教学设计4

　　教材来源：小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社20xx年版

　　内容来源：小学六年级《语文（下册）》第一组

　　主题：人生感悟

　　课题：匆匆

　　课时安排：1课时

　　授课对象：六年级学生

　　主备人：代媛媛

　　副备人：何朝丽、张素玉

　　单位：荥阳市第一小学

　　目标确定的依据

　　1.基于识字写字

　　有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　　2.基于阅读

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

　　3.基于口语交际

　　乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。

　　教材分析

　　《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一组课文中的一篇散文。本组课文以“人生感悟”为主题，《匆匆》这篇课文作者紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本课学习重点是品读作者语言的优美并进行积累，学习作者在表达上的特点。

　　学情分析

　　1.基于识字写字

　　对于六年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。

　　2.基于阅读

　　六年级的学生已经有了一定的阅读能力，在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

　　六年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。

　　学习目标

　　1．通过自由练读、同桌互读、指名读、齐读等方式正确读写“挪移、伶伶俐俐、徘徊、蒸融、赤裸裸”等词语，借助工具书或联系上下文，能说出“涔涔、

　　潸潸、徘徊、游丝”的意思。

　　2．通过自由朗读、提问的方式，能用自己的话概括文章的主要内容。运用默读、全班交流等方式，抓住具体描写日子来去匆匆的句子，联系生活实际说说自己的理解和感受，积累并背诵文中的优美句段。

　　3．通过自读自悟、交流讨论等方式，学习作者运用比喻、拟人、设问、排比的写作方法，并进行仿写。

　　评价任务

　　1．认读生字词，听写词语。

　　2．通过默读、全班交流的方式具体描写日子来去匆匆的句子，联系生活实际说说自己的理解和感受。3．仿写第三自然段排比句。设计意图：

　　让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测对记忆理解及学生阅读理解能力的检测。

　　匆匆

　　时光飞逝珍惜时间

　　反思与评价

　　1.目标达成情况：

　　目标一：

　　目标二：

　　目标三：

　　2.教后得与失：

〈匆匆》教学设计5

　　一、感受时间，唤起体验

　　同学们，你们现在已经过了多少日子？这些“日子”是怎样在自己毫不注意时流逝的？

　　二、创设情境，读中感悟

　　1、作者又是怎样具体描写日子去来匆匆的？请找出具体的语句。

　　2、学生上黑板板书找到的语句。

　　3、教师范读第三段，学生闭上眼睛想象情景。

　　4、从这里我们可以感受到作者怎样的心情？

　　5、带着这样的心情，学生配乐表演读。

　　三、感受语言，积累语言

　　1、你感觉这篇文章美在哪里？（学生畅谈）

　　2、请大家仔细品味课文，划出你喜欢的句子，读给家长听，然后说说为什么喜欢这些句子。

　　3、放课文朗读录音，学生选择自己喜欢的站起来跟读。

　　四、拓展学习，运用语言

　　1、自古至今，很多人都在思考时间，请同学们把自己课外搜集到的关于时间的格言、警句、诗词拿出来，同学间交流。

　　2、这么美的文章，谁不想多读读，多学学，我们来做做下面的练习，小组任选一题合作完成：

　　（1）仿照课文描述日子去来匆匆的写法写上自己的几句话。

　　（2）用课文中的句子和搜集到的格言、警句、诗词，进行一分钟演讲，建议大家要珍惜时间。

　　3、学生汇报。

　　4、教师小结：利用学生演讲和仿写的内容，称赞学生的语言表达并推荐课外阅读《荷塘月色》、《背影》。

　　五、板书设计：

　　匆匆

　　一去不复返

〈匆匆》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　学会本课的六个生字，能正确读写“ 饭碗 伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

　　２、能力目标：

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

　　３、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

　　【教学重难点】

　　理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，体会作者的思想感情。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　收集有关本课的资料，课件制作。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，鼓励质疑

　　１、汇报你所收集到的有关时间的诗词名言。

　　２、导入：

　　我们今天一起来学习描写时间的文章，现代著名作家朱自清的散文──《匆匆》。

　　３、看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？

　　二、初读感知，读中悟学

　　１、轻声自由读课文，把课文读正确，读流利。

　　２、检查生字词掌握情况。

　　３、指名读课文，思考课文先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？

　　三、细读探究，品味感悟

　　１、默读课文，从课文中找出含义深刻的句子或你特别喜欢的句子，把你的感受写在句子旁边。

　　２、思考作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

　　３、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？

　　４、师生品味重点句子：

　　⑴ “燕子去了，有再来的时候……”

　　（作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。）

　　⑵ “在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　（一个“溜”字、一个“针尖上一滴水”的比喻，让我们感悟到过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。）

　　算算作者当时几岁，简介写作背景。

　　⑶ “于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”

　　（问：作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？让学生明白作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。）

　　联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？

　　⑷ “过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”

　　（作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到日子就这样去得无痕。）

　　⑸ “我赤裸裸来到这世界，……为什么要白白走这一遭啊？”

　　（当时作者还是个青年，他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感，强烈地意识到要抓紧时间做事。）

　　介绍朱自清的创作业绩。

　　请同学们算算自己过去的日子，我们同样要反躬自问，如何才能做到不白白走这一遭呢？

　　５、我的座右铭。

　　四、指导朗读，体会情感

　　五、课后延伸

　　１、阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等优美散文。

　　２、写一篇读后感，下节课交流。

〈匆匆》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，谈感受和理解。

　　２、仿照作者的描述方法说写句子。

　　３、指导有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　理解课文第三段的内容。

　　【教学难点】

　　仿写句子。

　　【课前准备】

　　课件播放《荷塘月色》片断。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　师：同学们，刚才我们欣赏的是朱自清的《荷塘月色》的片断，大家都知道朱自清的散文文笔优美，誰来介绍一下朱自清？

　　介绍朱自清的资料。

　　师：朱自清是*著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我们就要来学习他的另一篇散文《匆匆》，板书“匆匆”。

　　师：誰来告诉我，题目“匆匆”是什么意思呢？

　　“匆匆”就是很急，很快的意思。

　　师：能用“匆匆”说一句话吗？

　　生说。

　　二、初读课文

　　师：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文吗？

　　散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情来表达情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，读起来很美，能美美地读一遍吗？

　　师：你们自己读，想用什么情感读，就用什么情感读，注意不要齐读。

　　生读课文。

　　师：有感觉吗？读了这篇课文，你认为作者在抒发什么样的情感呢？

　　如：伤感，无奈，后悔等，为失去的时间而伤感。

　　师：这篇散文写的就是时间的来去匆匆，（板：时间）古人曾说，“花有重开日，人无再少年”我特别喜欢这篇散文，读着这篇散文，我似乎能触摸到作者的心灵，听到他在我耳边低语：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让我们一起来走进作者的心灵世界，一起去聆听作者的心声吧。（闭上眼，什么也别说，用心倾听。）

　　听录音（录音少了第二段）。

　　师：听着作者的呢喃低语，我们似乎还沉浸在作者的伤感中，但这课文朗读是有缺陷的，聪明的你，能把这段补上吗？誰来试试。

　　生１读。

　　师：真好，真想再听一遍，誰再来试试。

　　生２读。

　　师：听着你们动情的朗读，我似乎也头涔涔，泪潸潸了，这“头涔涔，泪潸潸是什么意思呢？

　　（头脑胀痛，泪流満面。）

　　师：我们可以想像得到，作者在写这篇散文时，也许已泪流満面，深感时间飞逝，却无力遮挽，那么，聪明的你，能告诉我，作者写这篇文章时有多大的岁数吗？（约２４岁），你从哪里知道的呢？

　　（在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。）

　　师：作者在１９２２年３月写下这篇散文，当时是２４岁，那么二十几年的时间到底是如何溜走的呢？找一找好吗？

　　（太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。）

　　师：喜欢这一段吗？为什么？

　　（因为这一段运用了排比和拟人的修辞手法写出了日子的来去匆匆和稍纵即逝。）

　　（这一段通过写自己的日常生活来将来无影去无踪的时间具体化了，使我们能真切地触摸到时间这个精灵，写得特形象，也特生动。）

　　（还表现了作者为时间匆匆溜走而茫然伤心。）

　　师：我也非常喜欢这一段，我们一起来读一遍？老师读上半句，你们读下半句。

　　三、仿写

　　师：作者的日子是在日常生活中溜走的，我们也来回顾一下，我们的日子是如何匆匆溜走的。

　　（播课件。）

　　师：能模仿课文的第三段，为这段录像配上解说詞吗？动笔试一试。

　　生动笔。

　　交流（４个）。

　　四、精读课文

　　师：真高兴大家都意识到了时间在不知不觉地流逝，作者和我们一样，伤心无奈，但他又不甘心，不甘心就此虚度了青春年华，我们再来用心地倾听，作者是如何向我们诉说？

　　师：你不必整段地读，而是选择你最感兴趣的句子，一遍一遍地用心读，与作者交流，看你能听到作者在诉说什么。可以同桌交流，一人生读。

　　师：誰来说说，你倾听到作者在诉说什么？通过自己的朗读表达出来，（同桌听到了什么）每个人都要有不同的感受噢。

　　如：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

　　（对人生的思索。）

　　如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

　　（叹息自己一事无成，虚度了年华，想要干出一番大事业。）

　　如：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？（不甘心虚度年华）

　　（我们都是“赤裸裸来到这世界，赤裸裸的回去罢“，这两个赤裸裸是什么意思呢？）（指没有留下什么辉煌，一事无成。）

　　五、拓展

　　师：老师也听出来了，作者是在自责，同时也在告诉我们时间确实珍贵，我们应该好好地珍惜他。（板：珍惜）

　　师：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面对短晢的人生，匆匆的岁月，都发出了许多感叹。

　　曹操说：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。”

　　岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

　　连老师也想说：“要做时间的主人，要学会把握时间，你才不会后悔自己一事无成”。

　　同学们，你们想说什么呢？

　　（学生交流收集到的名言警句请一两个同学到黑板上写。）

　　结束语：这节课我们通过用心的倾听，与作者作心灵的交流，也感悟到时间来去匆匆，应好好去珍惜，才不会虚度了自己的青春年华。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　一去不复返

　　珍惜时间

　　匆匆闪过

〈匆匆》教学设计8

　　一、导入

　　同学们，还记得我们学的《长歌行》吗？引背全诗。

　　学了这首诗，你最大的感受是什么？（珍惜时间，及早努力。）

　　是啊，时间匆匆如流水，一去不复返啊！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的，愿意吗？

　　通过预习，你能说说朱自清先生是怎样一个人吗？

　　这样一位文学才华卓著、一生清正高尚的人老师也很敬重。

　　（朱自清先生尤其是他的这一段话，给我很深的影响。出示朱自清的一段话：我深感时日匆匆底可惜，自觉以前的错处与失败，全在只知远处，大处，却忽略了近处，小处，时时只是做预备的工夫，时时都不曾作正经的工夫，不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为，他决意今后要从小处，近处着手，要切切实实做些事，他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值，应该珍惜这每一刹那，所以写下《匆匆》这篇文章。）

　　板书课题：

　　匆匆

　　你能说一说“匆匆”是什么意思吗？组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间）。

　　在预习时你发现这篇课文的特点是什么？（散文，语言美，含义深，有些地方读起来拗口）那该怎么解决呢？（多读，结合上下文和自己的生活实际，查资料理解。）

　　二、初步感知

　　１、我们来读读课文看作者是怎样描述时间匆匆而逝，请同学们认真思考，听了课文感受到了作者什么样的情感。作者为我们提出了什么样的问题（我们日子为什么一去不复返了呢？）（读完后，读的真好，你是怎样读的这么流利──多读。看来用心去多读是学好任何文章的一个前提。）

　　师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问──时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？

　　生：第一自然段和最后两个自然段。

　　三、精读第一自然段

　　师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。

　　课件出示第一段；学生自由读第一自然段。

　　师：自己来读一读想想你喜欢这一段文字吗，喜欢它可以是因为一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表现形式，还可以是一种感同身受的感动，但是一定要能说出原因。

　　先找学生说前半部分再说后半部分在找小春（形式）、艳（痛感）

　　生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。师：她抓文字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物──燕子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是──生：时间！

　　师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

　　师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？

　　师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份追寻。

　　学生自由读第这一段。

　　指名学生读这一段。

　　师：是啊，我们的日子就这样一去就不复返了，你有这样的感受吗？

　　（学生谈感受。）

　　师：（雪、博）你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！

　　师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！让我们也不禁跟着先生追问我们的日子到底现在又到了哪里呢？你知道吗？（让学生答）是啊他溜走了。

　　四、学习２、３段

　　请同学们默读２、３自然段，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你从哪儿感受到时光飞适的匆匆。边读边圈画，或写上批注。

　　（指读）学生交流。

　　你最喜欢哪一句对于时间流逝的描写，要抓住重要的词语来感受。

　　小结：朱自清就是抓住这些生活中的小事，赋予时间以生命，把它当作一个有生命的东西来写，从让我们感觉到是那么的生动那么的具体，让我们每个人都感觉到时间的来去匆匆。

　　这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。碰到自己特别喜欢的句子就多读读。

　　（配音乐，学生自练读，教师巡视辅导。）

　　你喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式给他点评价。

　　（溜走了读的轻快好象真的让人感到时光匆匆。）

　　你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。我看看谁写的最有朱自清先生的风格。

　　的确去的尽管去着，来得尽管来着，有多少日子在作者手重滑过，──８千多，象──没有──也没有──我的日子──没有──也没有──

　　理解“头当涔涔”“泪潸潸”为什么“头涔涔”“泪潸潸”你用心灵感悟到作者此刻的心境了吗？（作者伤感）指导朗读。出示这段话，有同感吗？（我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。）（学生说过之后，作者真的是在荒废时间吗？如同他自己说的度过的那般没有意义？──不是。

　　你怎么知道的？──在资料上知道──

　　一位在２０多岁便著有背影等一批名著的人看到时光的流逝都如此伤感、失落，粗粗一算有限的生命赋予我的一万多的日子已经从我手里滑过，如同落入大海的一滴水那样渺小，无声息，便更觉得头涔岑而泪潸潸了。

　　指导朗读，我不禁想来读一读，范读。

　　（你觉得老师读的怎么样。问了可以接上，因为我感同身受在用心来读，如果把自己的感受融合在字里行间相信你比我读的还好。）

　　还有谁也想来朗读一下吗？

　　五、总结

　　过渡：是啊，闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；打电子游戏时，他又从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了，你觉察他去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白地流逝了，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家从第四部分中找出有关的句子作依据。然后大家互相交流一下取长补短，提出疑问。

　　（比如第２和最后一句，找学生来解答，答后问你怎么理解的？结合上下文或是联系资料等。）

　　学生自读第四部分，找出有关句子，谈理解。

　　重点品读：

　　１、在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。

　　（随文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。）

　　２、我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢，但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　（随文理解两个“赤裸裸”的含义，在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。）

　　３、是啊，作者为时光匆匆逝去感到无奈和惋惜，发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际蕴涵着答案，那就是──

　　４、时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地思考。我们齐读最后一段。

　　师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？

　　在即将逝去的日子里，能做些什么？

　　说话练习：在逝去如飞的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我还能做＿＿＿＿＿。

　　古往今来，很多人都感悟到时间的宝贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

　　你们说的太好了本来我想给你们推荐一些名言，可是我想与其这样不如让你们自己创作一句惜时的名言，记住要署上你的大名，前面还要有一个头衔比如未来的教师林双。好吗？

　　真棒，珍惜时间，努力求索相信你的梦想一定会实现。

　　从这篇课文中我们感受到了时光的匆匆，并有了如此多的人生感悟，我想这也正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。

〈匆匆》教学设计9

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

　　2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　教学重点：

　　1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

　　2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

　　教学准备

　　幻灯片、音乐

　　教学过程

　　一、师生谈话，回顾课文，自然导入。

　　同学们，上节课我们一起学习了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆”呢？

　　在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就让我们一起继续探究。（板书课题）

　　二、欣赏美文，谈感受。

　　播放经典诵读篇章《匆匆》。

　　提出要求：用心聆听，可以跟着录音默读，想一想：你听到作者的心声了吗？他想要告诉我们什么？

　　三、品读词句，读中悟情。

　　过渡：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

　　1.自主学习：文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？请同学们认真默读课文，勾画出你认为写的优美的语句，多读一读，并简单写写自己的理解和感受。

　　2.合作交流：同桌交流读后感受

　　3.全班交流：交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。

　　教师引导学生有序地进行交流，相机出示重点语段如：

　　句1：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　句2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

　　句3：“于是—洗手的时候，于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”

　　句4：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”

　　方法提示：

　　（1）展示读，并谈谈自己的理解和感悟，同伴评议、补充；

　　（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流；

　　（3）生感情朗读；

　　（4）多种形式读，达到熟读成诵。

　　模仿课文进说、行写训练：

　　交流“句3”时相机引导学生结合课后习题进行说写训练。

　　四、配乐诵读，积累佳句。

　　配乐朗读课文，体会文中的意境和精彩的语言。

　　五、拓展延伸，懂得惜时。

　　1、阅读《留住今天的太阳》，懂得要珍惜时间，好好利用时间，把握时间，不虚度光阴。

　　2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力，老大徒伤悲”的深刻含义。

　　六、作业。

　　1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。

　　2、了解名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的，自己制定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等，做一个能与时间赛跑的人。

〈匆匆》教学设计10

　　一、复习

　　通过上节课的学习，这篇散文给你最深的感受是什么？这节课我们将学习作者怎样具体描写日子来去匆匆的。

　　二、自主诵读、感悟体验

　　１、自由读课文，小组合作学习并思考：

　　⑴作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？找出文中的语句，说说你的体会。

　　⑵作者发出了什么人生感慨？找出文中的语句，说说你的体会。

　　⑶找出你自己特别喜欢的句子，和同学们交流你的理解和感受。

　　⑷读了这篇文章，你想到了什么？把你想到的说一说。

　　２、集体交流：

　　⑴作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？找出文中的语句，说说你的体会。

　　（现在，谁愿意读读你画的句子。）

　　①“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从……从凝然的双眼前过去。”

　　ａ、谈谈你的感受：

　　（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。）

　　ｂ、你愿意读给大家听听吗？你能通过朗读感染大家，让大家体会时光易逝。谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学请站起来一起读一读好吗？

　　ｃ、作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？这个单元的读写例话就是从阅读的内容想开去。

　　（聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身边一闪而过；……）

　　②“我觉察他去的匆匆了……又开始在叹息里闪过了。”

　　ａ、首先谈谈你的体会好吗？

　　（作者想留住时间，但时间还是匆匆的过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。）

　　ｂ、结合你画的句子，能读出你的感受吗？

　　过渡：是啊，从这些句子中作者体会到了时光流逝的踪迹。岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于叹息、惋惜。

　　⑵找出自己特别喜欢的句子，交流：谈体会，朗读，说理由：

　　①“燕子去了，有再来的进修；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

　　②“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”……

　　⑶小结：

　　①作者为什么会发出这样的感慨呢？你知道作者是在什么背景下写这篇文章的吗？（你真善于学习）老师也查到了有关资料，并进行了组合，大家来读读吧。

　　②请你再读读最后几句话，体会到了什么？你知道这篇文章是在怎样的背景下写的吗？

　　③相信大家读了这段文字后，会对作者的思想感情有了更深的体会。

　　④下面，请大家带着你的这种体会，放开声音读读这个自然段。

　　三、总结全文

　　１、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来来读读最后一个自然段。

《匆匆》单元教学随笔3篇（扩展5）

——《匆匆》教学反思10篇

《匆匆》教学反思1

　　曲广会 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

　　首先，能较好的创设情境：

　　上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。

　　其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻。

　　注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：

　　说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。

　　不足之处：

　　1、教学中，没能准确把握散文形散而神不散的特点。由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。

　　2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。

　　3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

《匆匆》教学反思2

　　课堂实录：

　　师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。作者又是怎样表达时间的匆匆的呢？请同学读读第三自然段找找。

　　生：自由朗读。

　　师：谁再来说？

　　生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。

　　生：“洗手的时候，------从我脚边飞去了。”

　　生：吃饭的时候，……

　　师：这些话具体地写出了时间的来去匆匆。 让我们在合作朗读中感受时光稍纵即逝。

　　师读“洗手的时候”；生接读——日子从水盆里过去。

　　师读“吃饭的时候”；生接读——日子从饭碗里过去。

　　师读“默默时“生接读——日子便从凝然的双眼前过去。

　　师读：我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，生接读——他又从遮挽着的手边过去。

　　师读：天黑时，我躺在床上，生接读——他便伶伶利利地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

　　师读：等我睁开眼和太阳再见，生接读——这算又溜走了一日。

　　师：原来时间在我们身边那么飞快地溜走啊！开动脑筋想一想，还有“……的时候；……的时候；……的时候……”

　　生：游戏的时候，日子从欢笑声中溜走。

　　生：看书的时候，日子从文字间溜过。

　　生：练琴的时候，日子从跃动的音符间溜过。

　　师：看来同学们也已感受到了作者对时间的这份惋惜了。让我们一起读读这段话。

　　生齐读：于是——洗手的时候……又溜走了一日。

　　引读：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　师：面对时间的流逝，作者在叹息什么呢？

　　生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。

　　生：惋惜时间的来去匆匆。

　　生：惋惜自己的一事无成。

　　生：惋惜自己虚度光阴。

　　师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。

　　课后教学反思：

　　朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。因此在整堂课中，我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上达到读好的目的.。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采用指名读、自由读、齐读、师生对读、教师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培养了语感。特别是在第三自然段的教学中，为了让学生感受到时间稍纵即逝，我采用和学生合作对读的方式。学生在和老师的对读中，逐步体会到时光飞逝，因此在朗读的语气上也明显地变化。他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也开始为时光匆匆而感到忧心。

　　叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。因此，在充分朗读的基础上我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。同样，有了前面朗读指导的基础，学生在此的仿写也变得很纯熟，这里的答案折射着他们对时间的理解，对生命的感悟。

《匆匆》教学反思3

　　课堂实录：

　　师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。作者又是怎样表达时间的匆匆的呢？请同学读读第三自然段找找。

　　生：自由朗读。

　　师：谁再来说？

　　生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。

　　生：“洗手的时候，------从我脚边飞去了。”

　　生：吃饭的时候，……

　　师：这些话具体地写出了时间的来去匆匆。 让我们在合作朗读中感受时光稍纵即逝。

　　师读“洗手的时候”；生接读——日子从水盆里过去。

　　师读“吃饭的时候”；生接读——日子从饭碗里过去。

　　师读“默默时“生接读——日子便从凝然的双眼前过去。

　　师读：我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，生接读——他又从遮挽着的手边过去。

　　师读：天黑时，我躺在床上，生接读——他便伶伶利利地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

　　师读：等我睁开眼和太阳再见，生接读——这算又溜走了一日。

　　师：原来时间在我们身边那么飞快地溜走啊！开动脑筋想一想，还有“……的时候；……的时候；……的时候……”

　　生：游戏的时候，日子从欢笑声中溜走。

　　生：看书的时候，日子从文字间溜过。

　　生：练琴的时候，日子从跃动的音符间溜过。

　　师：看来同学们也已感受到了作者对时间的这份惋惜了。让我们一起读读这段话。

　　生齐读：于是——洗手的时候……又溜走了一日。

　　引读：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　师：面对时间的流逝，作者在叹息什么呢？

　　生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。

　　生：惋惜时间的来去匆匆。

　　生：惋惜自己的一事无成。

　　生：惋惜自己虚度光阴。

　　师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。

　　课后教学反思：

　　朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。因此在整堂课中，我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上达到读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采用指名读、自由读、齐读、师生对读、教师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培养了语感。特别是在第三自然段的教学中，为了让学生感受到时间稍纵即逝，我采用和学生合作对读的方式。学生在和老师的对读中，逐步体会到时光飞逝，因此在朗读的语气上也明显地变化。他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也开始为时光匆匆而感到忧心。

　　叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。因此，在充分朗读的基础上我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的"同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。同样，有了前面朗读指导的基础，学生在此的仿写也变得很纯熟，这里的答案折射着他们对时间的理解，对生命的感悟。

《匆匆》教学反思4

　　《匆匆》是六年级下册第一单元现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。在备课初期我就感觉根据学生年龄特点很难去理解大作家的文章底蕴，而本篇文章又寓意深刻，课文语言优美，极具感染力。于是在本次教学中从帮助学生树立珍惜时间的意识开始入手，重视指导学生用心灵诵读，融入角色。

　　回顾整节课，比较成功的地方有：

　　从阅读品句中感悟寓意。从学生生活实际入手，结合自己的生活和情感去体验感受作者多时间流逝的"无奈，并说出自己对时间的理解。

　　运用多媒体教学，联系课文利用学生生活实际绘制一幅时间流逝图，使学生更直观的看到自己每天时间的流逝，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，并让学生自己说一说当什么时候时间从哪里溜走，从而达到积累与运用的有机结合。

　　本当然节课也有不足之处：在教学设计中用于阅读的时间过长，这样显得后面学生根据实际去说的时间就显得更紧凑了，有的学生甚至还没说够就下课了，针对这方面下次设计时要注意可以把读和说相结合的更紧密一些，品读的同时就让学生畅所欲言，这样效果应该会更好。

《匆匆》教学反思5

　　《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教学中敬重又慎重。总不敢多讲也不能多讲，唯恐说多了亵渎散文的美。于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的"魅力。

　　释题，什么是匆匆？时间过得很快是匆匆，日子过得飞快再也回不来了是匆匆。带着情感读题，作者是怎样写日子匆匆而过的？生找到句子进行有层次有滋有味地诵读，适时适当让学生说一说读中的感悟，再诵读，情感积淀在心中时，让学生写一写“------的时候，日子-------过去了”。展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了，难怪作者头涔涔，泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会作者的情感，也自然掌握了语言文字的表达。第一段语言表达上通过对比诵读知道日子一去不复返，有一种惋惜。第四段更是在诵读中体会作者情感，为什么连说两个“痕迹”，不能*的，为什么白白走这一遭呢？诵读中进行感悟体验。

　　在这样经典散文面前，带领学生进行诵读，在诵读中体验。诵读有一定的技巧，老师要引导学生如何诵读好是关键，用心灵来诵读，从而体会作者用心灵倾诉，诵读中与作者情感的共鸣。

《匆匆》教学反思6

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

　　文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪迹。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教育意义。 在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句时，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；??诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太注意自已的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答马上展开训练，让学生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆匆？结果学生提了两次，我都没注意练习，到了最后学生品读完毕，我才提写的要求。 。在这一读说的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。

　　语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文教师在*时的教学中要创设实践的机会，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践能力不断提高。

　　首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。

　　其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的*台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

　　课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

　　不足之处：

　　１、教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：

　　由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。

　　２、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。

　　３、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

　　本节课也有不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。再如，拓展练习的时候，让学生自己再多练一会等。教师个人的激情还不够，个别问题的设计也有待推敲。

　　“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。

　　不足之处：

　　1、 学生在读中对重点语段的感悟还不是很到位的；

　　2、 没有给学生足够的时间进行合作、探究学习，不利于学

　　生积极发现问题和及时解决问题；

　　3、 课堂教学环节的时间安排不十分合理，学生练习时间不

　　充分；

　　4、 现代化教学手段的运用不够充分。

　　所以我要在以后的教学中精心备课，合理安排好教学环节与教学时间的设置于分配，给学生更多的读和练习时间，这样教学效果一定会更好的。

　　今天上了《匆匆》的第二课时，重点是品读第三自然段，在这段里作者用了大量的排比句和拟人句，形象生动地写出了日子的匆匆而逝，品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太注意自已的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答马上展开训练，让学

　　生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆匆？结果学生提了两次，我都没注意练习，到了最后学生品读完毕，我才提写的要求。

　　反思：课堂上学生的学习是主要的，老师的设计应该为学生的学服务，老师在教学中要根据学生的学习情况对自己的设计进行必要的调整，要重视学生在课堂上的生成资源，紧抓住学生在课堂上的生成进行训练，尤其是知识点的训练，做到趁热打铁，这样在学生情绪的高涨点上进行训练，效果会比一味按老师的思路去逐步达到好得多。这节课如果我能抓住学生的回答马上让学生展开写的训练，他们对排比句的理解掌握可能会更好。而我没注意到这点，只是根据自己的设计，把这一知识点的训练放在最后，在学生学习情绪降温后再进行，效果就会打了折扣。看来，老师在课堂上的教学机智是一个有待长期实践、摸索、提高的过程。

　　在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学生仿照课文说一句话，这样的训练比较简单，孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们兴趣盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单，但是，孩子们在完成的效果并不是特别好。因为有的孩子为了完成这个任务，可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强；还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收获的，对他们而言，是一个新的尝试！

　　在学习第四自然段的时候，我不但引导孩子们体会作者为自己过去的碌碌无为而后悔，更引导孩子们仔细朗读“为什么要白白走这一遭啊”？反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么大的成就，能留下这么多宝贵的精神财富。

《匆匆》教学反思7

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。 通过课堂实践，整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话 ，和学生一起欣赏、品味、探究了它的语言美，把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

　　首先，能较好地创设情境。上课开始让学生背《长歌行》，并让学本课文质兼美的特点。其次，我教学本课以读为主线，以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练：“你在?? 的时候，??从 ?? 过去 ”，让学生仿照课文练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。 不足之处：

　　首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。 其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、

　　生与文本交流的*台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。 觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

　　课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习，学习科学的驾驭课堂。

《匆匆》教学反思8

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　文章在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采用让学生自读自悟的方法，体会作者的思想感情。

　　通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

　　一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验

　　《语文课程标准》中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生*及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生进行预习：

　　１、通过资料的收集了解朱自清的生*及代表作品，以及朱自清写《匆匆》的时代背景。

　　２、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。

　　３、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。

　　这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。

　　二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情

　　语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒*感的材料。

　　三、重视有效交流，训练学生的合作意识

　　《语文课程标准》中指出：要倡导“合作”的学习方式。因为未来的社会里，所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水*，又能让学生学会取他人之长，补已之短。因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次交流，一次是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流发表自己的学习感受，人人发言，互相补充，可以是谈对课文的认识，可以是通过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题，互相切磋。实在在小组里无法解决的，就暂时搁下，等大组交流时再提出来。

　　在大组交流过程中，我充分发挥自己的引导作用，进行有机的组织、点拨，比如，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是准备谈这一节的？如有，就应该再让他们来发言，补充对第一节的认识，如果老师觉得学生对部分关键词语忽视了，那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题？有，就让学生提，没有，就由老师提出来，让学生思考，对学生在朗读中的处理，教师不必强调一致，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。比如有学生提出“我不知道他们给了我多少时间”中的他们指谁，我先让同学自己思考，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那到底指什么呢？我告诉学生，这里的他们是代指时光老人所给予的一个人的寿限，但一个人究竟能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上“他们”一词。

　　当然，本节课还有许多不足。

　　首先，盲目求全：

　　由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。

　　其次，读得太少：

　　盲目追求学生的自读自悟，重视学生的感悟，而缺乏朗读指导，其实课后想想，此文的教学也可采用以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。此课教学后，我提醒自己，语文课堂，要让学生多读书，为了不使每一节课匆匆而逝。

《匆匆》教学反思9

　　朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背诵好几篇。《匆匆》是他的一篇脍炙人口的经典之作。文章手法细腻，用诗一般的语言刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。文章运用各种修辞手法和大量的叠词，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。所以，我把这一课教学重点定位于朗读背诵，感悟时光匆匆，加倍珍惜时间上。

　　抓重点词句品读感悟：

　　让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。

　　结合生活实际研读拓展：

　　文中还有许多经典语句，如，“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”……这时的学生已经面临毕业升学，六年的光阴一晃而过，还有半年大家就要分别了。想到这里，每一位同学都很激动。回顾过去的的点滴，同学们展开联想，写出了这样一些句子，“打球的时候，日子从操场上过去；游戏的时候，日子从笑声中过去；写字的时候，日子从笔尖上过去……”我禁不住动容，与学生一起深情吟咏，直到成诵……

《匆匆》教学反思10

　　《匆匆》一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

　　这篇课文的含义很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度。我把课文的阅读分为三个环节。一是初读课文，让学生了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思;二是再读课文，弄清各个自然段大意;三是细读课文，整体把握课文主要内容，体会作者的思想感情。重点指导学生边读边思，获得对文本的体验和感受。就这样，我让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，这节课上较好地体现了学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主动性。

　　这篇课文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。我把教学重点之一放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比较中感受到句子用修辞好在哪里。接着引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己的内心情感体验去读，去倾听作者的无奈、彷徨、伤感……树立学生珍惜时间的意识。

　　最后我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学生对文章的体会较深刻，虽然文章较长，大部分学生在一天的时间内都能很完整的背诵下来。因此，我认为语文教师在*时的教学中要联系学生的生活体验，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性，这样学生的语文实践能力才能不断提高。

《匆匆》单元教学随笔3篇（扩展6）

——〈匆匆》教学设计10篇

〈匆匆》教学设计1

　　一、导入

　　同学们，还记得我们学的《长歌行》吗？引背全诗。

　　学了这首诗，你最大的感受是什么？（珍惜时间，及早努力。）

　　是啊，时间匆匆如流水，一去不复返啊！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的，愿意吗？

　　通过预习，你能说说朱自清先生是怎样一个人吗？

　　这样一位文学才华卓著、一生清正高尚的人老师也很敬重。

　　（朱自清先生尤其是他的这一段话，给我很深的影响。出示朱自清的一段话：我深感时日匆匆底可惜，自觉以前的错处与失败，全在只知远处，大处，却忽略了近处，小处，时时只是做预备的工夫，时时都不曾作正经的工夫，不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为，他决意今后要从小处，近处着手，要切切实实做些事，他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值，应该珍惜这每一刹那，所以写下《匆匆》这篇文章。）

　　板书课题：

　　匆匆

　　你能说一说“匆匆”是什么意思吗？组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间）。

　　在预习时你发现这篇课文的特点是什么？（散文，语言美，含义深，有些地方读起来拗口）那该怎么解决呢？（多读，结合上下文和自己的生活实际，查资料理解。）

　　二、初步感知

　　１、我们来读读课文看作者是怎样描述时间匆匆而逝，请同学们认真思考，听了课文感受到了作者什么样的情感。作者为我们提出了什么样的问题（我们日子为什么一去不复返了呢？）（读完后，读的真好，你是怎样读的这么流利──多读。看来用心去多读是学好任何文章的一个前提。）

　　师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问──时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？

　　生：第一自然段和最后两个自然段。

　　三、精读第一自然段

　　师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。

　　课件出示第一段；学生自由读第一自然段。

　　师：自己来读一读想想你喜欢这一段文字吗，喜欢它可以是因为一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表现形式，还可以是一种感同身受的感动，但是一定要能说出原因。

　　先找学生说前半部分再说后半部分在找小春（形式）、艳（痛感）

　　生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。师：她抓文字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物──燕子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是──生：时间！

　　师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

　　师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？

　　师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份追寻。

　　学生自由读第这一段。

　　指名学生读这一段。

　　师：是啊，我们的日子就这样一去就不复返了，你有这样的感受吗？

　　（学生谈感受。）

　　师：（雪、博）你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！

　　师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！让我们也不禁跟着先生追问我们的日子到底现在又到了哪里呢？你知道吗？（让学生答）是啊他溜走了。

　　四、学习２、３段

　　请同学们默读２、３自然段，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你从哪儿感受到时光飞适的匆匆。边读边圈画，或写上批注。

　　（指读）学生交流。

　　你最喜欢哪一句对于时间流逝的描写，要抓住重要的词语来感受。

　　小结：朱自清就是抓住这些生活中的小事，赋予时间以生命，把它当作一个有生命的东西来写，从让我们感觉到是那么的生动那么的具体，让我们每个人都感觉到时间的来去匆匆。

　　这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。碰到自己特别喜欢的句子就多读读。

　　（配音乐，学生自练读，教师巡视辅导。）

　　你喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式给他点评价。

　　（溜走了读的轻快好象真的让人感到时光匆匆。）

　　你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。我看看谁写的最有朱自清先生的风格。

　　的确去的尽管去着，来得尽管来着，有多少日子在作者手重滑过，──８千多，象──没有──也没有──我的日子──没有──也没有──

　　理解“头当涔涔”“泪潸潸”为什么“头涔涔”“泪潸潸”你用心灵感悟到作者此刻的心境了吗？（作者伤感）指导朗读。出示这段话，有同感吗？（我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。）（学生说过之后，作者真的是在荒废时间吗？如同他自己说的度过的那般没有意义？──不是。

　　你怎么知道的？──在资料上知道──

　　一位在２０多岁便著有背影等一批名著的人看到时光的流逝都如此伤感、失落，粗粗一算有限的生命赋予我的一万多的日子已经从我手里滑过，如同落入大海的一滴水那样渺小，无声息，便更觉得头涔岑而泪潸潸了。

　　指导朗读，我不禁想来读一读，范读。

　　（你觉得老师读的怎么样。问了可以接上，因为我感同身受在用心来读，如果把自己的感受融合在字里行间相信你比我读的还好。）

　　还有谁也想来朗读一下吗？

　　五、总结

　　过渡：是啊，闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；打电子游戏时，他又从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了，你觉察他去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白地流逝了，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家从第四部分中找出有关的句子作依据。然后大家互相交流一下取长补短，提出疑问。

　　（比如第２和最后一句，找学生来解答，答后问你怎么理解的？结合上下文或是联系资料等。）

　　学生自读第四部分，找出有关句子，谈理解。

　　重点品读：

　　１、在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。

　　（随文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。）

　　２、我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢，但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　（随文理解两个“赤裸裸”的含义，在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。）

　　３、是啊，作者为时光匆匆逝去感到无奈和惋惜，发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际蕴涵着答案，那就是──

　　４、时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地思考。我们齐读最后一段。

　　师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？

　　在即将逝去的日子里，能做些什么？

　　说话练习：在逝去如飞的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我还能做＿＿＿＿＿。

　　古往今来，很多人都感悟到时间的宝贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

　　你们说的太好了本来我想给你们推荐一些名言，可是我想与其这样不如让你们自己创作一句惜时的"名言，记住要署上你的大名，前面还要有一个头衔比如未来的教师林双。好吗？

　　真棒，珍惜时间，努力求索相信你的梦想一定会实现。

　　从这篇课文中我们感受到了时光的匆匆，并有了如此多的人生感悟，我想这也正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。

〈匆匆》教学设计2

　　教材简析：

　　《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命，在有限时间里多做有意义事情的启示。

　　《匆匆》这篇文章很注意修辞，文章用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。而体验交流的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文”。

　　由于本文作者在叙述中语气多变，思想含蓄，情感起伏跌宕，学习本课需要释疑解惑的自读，需要彼此合作的交流，需要有滋有味的吟诵，但更需要屏息凝神的感悟。朗读中要求学生安静下来，心神专一，把心沉到课文的字里行间中去，沙里淘金般凝思课文里哪些句子使自己或顿生同感，或萌生新念，或引发了从未有过的发现，抓住重点词句反复吟诵，细细咀嚼，用心品味，与作者在感受上产生共鸣，再把这些凝结起来形成对人生的感悟。

　　目标要求：

　　1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

　　2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

　　3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。

　　教学流程：

　　一、背诵《长歌行》导入新课。

　　1、背诵《长歌行》。

　　2、这首诗中有两句最为有名，知道吗？（板书：少壮不努力，老大徒伤悲。）

　　我最喜欢这一名，希望我们大家能以此为座右铭，时时提醒自己要多多努力，不可虚度美好时光。

　　3、齐读名句。

　　4、是啊，我们的日子一去不复返，从古到今，多少人都在感慨对虚度时光感到无奈和惋惜。这节课，我们欣赏朱自清先生的散文《匆匆》。（扳书课题）

　　5、看到这个词，你有什么感觉？

　　6、那么课文写的是什么内容？一起来欣赏。

　　二、品读、感悟、积累。

　　1、听课文朗读。

　　2、听懂了吗？说说看。

　　默读第二、三段，画出具体描写我们的日子匆匆而逝的语句。

　　3、交流。

　　4、理解语句：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　⑴“八千多日子”是怎么算出来的？

　　⑵文中把什么比作什么？

〈匆匆》教学设计3

　　教材分析：

　　这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对*现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有*民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢?文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。

　　学情分析：

　　在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

　　教学目的：

　　1、了解时间的来去匆匆，一去不复返，教育我们要珍惜时间，不要让它白白地流去。

　　2、学会本课的生字。

　　3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　“匆匆”是形容什么的?(急急忙忙的样子。)不仅人会“匆匆”，时间也回“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢?今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》，对作者进行简介。

　　二、初读课文，了解大意

　　1、读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题?(时间为什么一去不复返?它到那里去了呢?)

　　2、按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。

　　三、理解课文内容。

　　1、出示问题“作者提出一个问题，日子为什么一去不复返，哪儿去了?”学生讨论，交流。

　　2、作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要说明什么?(说明这些事物有去有来)

　　3、紧接着作者提出了什么问题?这里的“日子”代表的是什么?(时间)这里的“他们”指的是什么?(时间)

　　4、指导朗读这部分内容。

　　过渡：同学们，我们在回答前面的问题时，时间就在不知不觉中悄悄地溜走了。正如作者所说“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里”。请同学们分析作者讲这句话的意思。

　　5、让学生讨论、交流。如果你理解了这句话，那么老师这里还有这么一句话，请你们再来分析一下：出示“我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”让同学分小组讨论。(时间悄悄地溜走，再也没有了。)

　　6、为什么“我不禁头涔涔，而泪潸潸”呢?(为时间的失去急得出汗，为时间一去不复返而流泪)

　　7、究竟时间是怎样溜走的呢?哪句话最能表达作者的思想感情呢?

　　8、指导朗读这部分内容。

　　四、巩固练习。

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习旧知，导入新课

　　同学们，通过上一节课的认真学习，你现在对时间有了一个怎样的新认识?作者又是怎样看的呢?

　　1、作者对过去的日子作了形象的比喻，“如轻烟”说明无影无踪;“如薄雾”说明很快消失。

　　2、“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去”是什么意思?

　　3、而“我留着些什么痕迹呢?”你又是怎么理解的?

　　4、指导朗读。

　　5、是呀，时间这么的宝贵，我们真不应该让它白白地浪费啊!所以作者再次提醒我们。齐读最后一小节。

　　二、总结课文。

　　1、时间是怎样匆匆溜走的?

　　2、人的一生应该怎样的度过?

　　3、读了这篇课文，你想到了什么?

　　三、巩固练习

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、练习背诵自己喜欢的部分。

　　板书设计：

　　一去不复返

　　时间　　来去匆匆　　要珍惜

　　留下痕迹

〈匆匆》教学设计4

　　一、感受时间，唤起体验

　　同学们，你们现在已经过了多少日子？这些“日子”是怎样在自己毫不注意时流逝的？

　　二、创设情境，读中感悟

　　1、作者又是怎样具体描写日子去来匆匆的？请找出具体的语句。

　　2、学生上黑板板书找到的语句。

　　3、教师范读第三段，学生闭上眼睛想象情景。

　　4、从这里我们可以感受到作者怎样的心情？

　　5、带着这样的心情，学生配乐表演读。

　　三、感受语言，积累语言

　　1、你感觉这篇文章美在哪里？（学生畅谈）

　　2、请大家仔细品味课文，划出你喜欢的句子，读给家长听，然后说说为什么喜欢这些句子。

　　3、放课文朗读录音，学生选择自己喜欢的站起来跟读。

　　四、拓展学习，运用语言

　　1、自古至今，很多人都在思考时间，请同学们把自己课外搜集到的关于时间的格言、警句、诗词拿出来，同学间交流。

　　2、这么美的文章，谁不想多读读，多学学，我们来做做下面的练习，小组任选一题合作完成：

　　（1）仿照课文描述日子去来匆匆的写法写上自己的几句话。

　　（2）用课文中的句子和搜集到的格言、警句、诗词，进行一分钟演讲，建议大家要珍惜时间。

　　3、学生汇报。

　　4、教师小结：利用学生演讲和仿写的内容，称赞学生的语言表达并推荐课外阅读《荷塘月色》、《背影》。

　　五、板书设计：

　　匆匆

　　一去不复返

〈匆匆》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，谈感受和理解。

　　２、仿照作者的描述方法说写句子。

　　３、指导有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　理解课文第三段的内容。

　　【教学难点】

　　仿写句子。

　　【课前准备】

　　课件播放《荷塘月色》片断。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　师：同学们，刚才我们欣赏的是朱自清的《荷塘月色》的片断，大家都知道朱自清的散文文笔优美，誰来介绍一下朱自清？

　　介绍朱自清的资料。

　　师：朱自清是*著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我们就要来学习他的另一篇散文《匆匆》，板书“匆匆”。

　　师：誰来告诉我，题目“匆匆”是什么意思呢？

　　“匆匆”就是很急，很快的意思。

　　师：能用“匆匆”说一句话吗？

　　生说。

　　二、初读课文

　　师：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文吗？

　　散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情来表达情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，读起来很美，能美美地读一遍吗？

　　师：你们自己读，想用什么情感读，就用什么情感读，注意不要齐读。

　　生读课文。

　　师：有感觉吗？读了这篇课文，你认为作者在抒发什么样的情感呢？

　　如：伤感，无奈，后悔等，为失去的时间而伤感。

　　师：这篇散文写的就是时间的来去匆匆，（板：时间）古人曾说，“花有重开日，人无再少年”我特别喜欢这篇散文，读着这篇散文，我似乎能触摸到作者的心灵，听到他在我耳边低语：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让我们一起来走进作者的心灵世界，一起去聆听作者的心声吧。（闭上眼，什么也别说，用心倾听。）

　　听录音（录音少了第二段）。

　　师：听着作者的呢喃低语，我们似乎还沉浸在作者的伤感中，但这课文朗读是有缺陷的，聪明的你，能把这段补上吗？誰来试试。

　　生１读。

　　师：真好，真想再听一遍，誰再来试试。

　　生２读。

　　师：听着你们动情的朗读，我似乎也头涔涔，泪潸潸了，这“头涔涔，泪潸潸是什么意思呢？

　　（头脑胀痛，泪流満面。）

　　师：我们可以想像得到，作者在写这篇散文时，也许已泪流満面，深感时间飞逝，却无力遮挽，那么，聪明的你，能告诉我，作者写这篇文章时有多大的岁数吗？（约２４岁），你从哪里知道的呢？

　　（在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。）

　　师：作者在１９２２年３月写下这篇散文，当时是２４岁，那么二十几年的时间到底是如何溜走的呢？找一找好吗？

　　（太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。）

　　师：喜欢这一段吗？为什么？

　　（因为这一段运用了排比和拟人的修辞手法写出了日子的来去匆匆和稍纵即逝。）

　　（这一段通过写自己的日常生活来将来无影去无踪的时间具体化了，使我们能真切地触摸到时间这个精灵，写得特形象，也特生动。）

　　（还表现了作者为时间匆匆溜走而茫然伤心。）

　　师：我也非常喜欢这一段，我们一起来读一遍？老师读上半句，你们读下半句。

　　三、仿写

　　师：作者的日子是在日常生活中溜走的，我们也来回顾一下，我们的日子是如何匆匆溜走的。

　　（播课件。）

　　师：能模仿课文的第三段，为这段录像配上解说詞吗？动笔试一试。

　　生动笔。

　　交流（４个）。

　　四、精读课文

　　师：真高兴大家都意识到了时间在不知不觉地流逝，作者和我们一样，伤心无奈，但他又不甘心，不甘心就此虚度了青春年华，我们再来用心地倾听，作者是如何向我们诉说？

　　师：你不必整段地读，而是选择你最感兴趣的句子，一遍一遍地用心读，与作者交流，看你能听到作者在诉说什么。可以同桌交流，一人生读。

　　师：誰来说说，你倾听到作者在诉说什么？通过自己的朗读表达出来，（同桌听到了什么）每个人都要有不同的感受噢。

　　如：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

　　（对人生的思索。）

　　如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

　　（叹息自己一事无成，虚度了年华，想要干出一番大事业。）

　　如：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？（不甘心虚度年华）

　　（我们都是“赤裸裸来到这世界，赤裸裸的回去罢“，这两个赤裸裸是什么意思呢？）（指没有留下什么辉煌，一事无成。）

　　五、拓展

　　师：老师也听出来了，作者是在自责，同时也在告诉我们时间确实珍贵，我们应该好好地珍惜他。（板：珍惜）

　　师：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面对短晢的人生，匆匆的岁月，都发出了许多感叹。

　　曹操说：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。”

　　岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

　　连老师也想说：“要做时间的主人，要学会把握时间，你才不会后悔自己一事无成”。

　　同学们，你们想说什么呢？

　　（学生交流收集到的名言警句请一两个同学到黑板上写。）

　　结束语：这节课我们通过用心的倾听，与作者作心灵的交流，也感悟到时间来去匆匆，应好好去珍惜，才不会虚度了自己的青春年华。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　一去不复返

　　珍惜时间

　　匆匆闪过

〈匆匆》教学设计6

　　教学目标

　　1．学会本课生字新词。

　　2．读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。

　　3．有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

　　教学准备

　　1．课前查找有关朱自清生*事迹的介绍。

　　2．搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。

　　教学过程

　　一、释题导入，质疑导学

　　1．出示课题，释题。匆匆是什么意思？

　　2．根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。

　　3．把课题匆匆扩展成一个完整的句子。

　　二、初读课文，理清文章脉络

　　1．自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。

　　2．小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。

　　3．全班交流，理清文章结构。

　　三、品读课文，感悟作者情感

　　1．学习第1段。

　　学生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？

　　开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。

　　2．学习第2段。

　　读句子在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　思考：在这句话中，一滴水和大海分别比喻什么？如果去掉像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里可以吗？为什么？

　　头涔涔泪潸潸是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？

　　3．学习第3段。

　　学生自由读课文。

　　小组讨论：

　　文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？

　　你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。

　　你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？

　　全班交流。感受时间来去匆匆。

　　4．学习第4段。

　　指导学生有感情地朗读课文。

　　资料展示：朱自清生*事迹以及五·四运动后的社会背景。

　　思考：此时作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留着些什么是什么意思？

　　（引导学生围绕我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有来说体会，谈感受。）

　　读到这里，你想到了些什么？

　　（引导学生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）

　　5．齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？学完课文的你，能回答这个问题吗？

　　6．同学之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。

　　四、总结全文，学习写法

　　1．读完这篇课文，你明白了一个什么道理？

　　2．在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。）

　　五、课外拓展

　　1．课外阅读朱自清的散文。

　　2．把你喜欢的语句抄写在积累本上。

　　3．仿照课文写法，写写你对时间的感觉。

　　参考资料

　　1．作者简介。

　　朱自清(1898～1948)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受*传统文化的熏陶。1912年入高等小学，1916年中学毕业后考入北京大学预科。1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文*动。1925年8月到清华大学任教，开始研究*古典文学；创作则以散文为主。1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南*教授，讲授《宋诗》《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。新*成立前夕，患胃病辞世。

　　朱自清是早期文学研究会会员，五·四爱国运动的参加者，受五·四浪潮的影响走上文学道路。1919年2月发表了他的新诗处女作《睡罢，小小的人》。1922年和俞*伯等人创办《诗》月刊。1923年发表长诗《毁灭》。

　　朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了6册《朱自清全集》。

　　2．关于珍惜时间。

　　历数古今中外一切有大建树者，无一不惜时如金。古书《淮南子》有云：圣人不贵尺之璧，而重寸之阴。汉乐府《长歌行》有这样的诗句：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。晋朝陶渊明也有惜时诗：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。唐末王贞白《白鹿洞》诗中更有一寸光阴一寸金的妙喻。法国作家巴尔扎克把时间比作资本。德国诗人歌德把时间看成是自己的财产。鲁迅先生对时间的认识更深刻，他说：时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。法拉第中年以后，为了节省时间，把整个身心都用在科学创造上，严格控制自己，拒绝参加一切与科学无关的活动，甚至辞去皇家学院*的职务。居里夫人为了不使来访者拖延拜访的时间，会客室里从来不放坐椅。76岁的爱因斯坦病倒了，有位老朋友问他想要什么东西，他说，我只希望还有若干小时的时间，让我把一些稿子整理好。

　　当代青少年多数都很羡慕美国、日本富裕的生活，然而，你知道他们是多么珍惜时间吗？早在200多年前美国还没独立的时候，美国启蒙运动的开创者、科学家、实业家和独立运动的领导人之一富兰克林就在他编撰的《致富之路》一书中收入了两句在美国流传甚广、掷地有声的格言：时间就是生命时间就是金钱。20世纪90年代初，*辽宁青年参观团在日本出席一个会议，出国前团长准备了厚厚一叠发言稿，可到时日方官员递上的会序表却写着：中方发言时间：10点17分20秒至18分20秒。发言时间仅为一分钟。这在那些一杯茶水一支烟，一张报纸看半天的人看来，似乎不可思议，而在日本却是极为*常的。日本从工人到学者，时间观念都非常强。他们考核岗位工人称不称职的基本标准就是在保证质量的前提下单位时间的劳动量，时间一般精确到秒。

〈匆匆》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。

　　3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

　　4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　【教学重点】

　　1、 感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

　　2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

　　【教学难点】

　　体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

　　【教学准备】

　　幻灯片、音乐

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听?

　　2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢?

　　3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。

　　4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗?

　　5、解题：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?

　　二、自读自悟

　　按要求自读课文：

　　1、学会7个生字。

　　2、把课文读正确。

　　3、思考问题：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

　　三、小组合作

　　1、读准词语：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

　　2、听写词语，互查互批。

　　3、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

　　四、读文解疑

　　1、指名朗读课文。

　　2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

　　五、指引探究，布置作业

　　1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?

　　2、摘录自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、自主朗读，感悟体验

　　(一)自主阅读，组内交流：

　　1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。

　　2、和小组同学交流你的理解和感受。

　　3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。

　　(二)集体交流：

　　1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。

　　(1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。)

　　指导朗读：体会时间短暂易逝。

　　作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过……)

　　(2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。)

　　指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

　　(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。

　　1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：

　　(1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

　　(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

　　(3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?

　　……

　　3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：

　　(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　讨论：作者为什么会是这样的感受?

　　(2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

　　a理解：徘徊罢了，匆匆罢了。

　　b问一问自己能做什么?

　　c问一问想问的人能做什么?

　　d写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。

　　三、回读全文，懂得惜时

　　作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什么?

　　四、友情倾诉，共享格言

　　同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?

　　五、作业

　　积累自己喜欢的句子和惜时格言。

　　板书设计

　　匆匆

　　花有重开日

　　逝去如飞 - 珍惜时间

　　人无再少年

　　第三课时

　　一、完成课后练习。

　　二、朗读课文，及朱自清先生的其它散文名篇。

〈匆匆》教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

　　2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　教学重点：

　　1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

　　2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

　　教学准备

　　幻灯片、音乐

　　教学过程

　　一、师生谈话，回顾课文，自然导入。

　　同学们，上节课我们一起学习了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆”呢？

　　在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就让我们一起继续探究。（板书课题）

　　二、欣赏美文，谈感受。

　　播放经典诵读篇章《匆匆》。

　　提出要求：用心聆听，可以跟着录音默读，想一想：你听到作者的心声了吗？他想要告诉我们什么？

　　三、品读词句，读中悟情。

　　过渡：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

　　1.自主学习：文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？请同学们认真默读课文，勾画出你认为写的优美的语句，多读一读，并简单写写自己的理解和感受。

　　2.合作交流：同桌交流读后感受

　　3.全班交流：交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。

　　教师引导学生有序地进行交流，相机出示重点语段如：

　　句1：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　句2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

　　句3：“于是—洗手的时候，于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”

　　句4：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”

　　方法提示：

　　（1）展示读，并谈谈自己的理解和感悟，同伴评议、补充；

　　（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流；

　　（3）生感情朗读；

　　（4）多种形式读，达到熟读成诵。

　　模仿课文进说、行写训练：

　　交流“句3”时相机引导学生结合课后习题进行说写训练。

　　四、配乐诵读，积累佳句。

　　配乐朗读课文，体会文中的意境和精彩的语言。

　　五、拓展延伸，懂得惜时。

　　1、阅读《留住今天的太阳》，懂得要珍惜时间，好好利用时间，把握时间，不虚度光阴。

　　2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力，老大徒伤悲”的深刻含义。

　　六、作业。

　　1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。

　　2、了解名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的，自己制定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等，做一个能与时间赛跑的人。

〈匆匆》教学设计9

　　教材简析：

　　《匆匆》是人教课标版十二册第一单元的第二篇课文，这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时，我着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

　　教学目标：

　　（一）认知目标：

　　1.学会本课3个生字，正确读写“泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。

　　2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

　　（二）能力目标：

　　1.读中培养学生的语感。

　　2.培养学生感受美，欣赏美的能力。

　　（三）情感态度目标：

　　在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

　　教学重、难点：

　　（一）感受语言美，领悟表达方法。

　　（二）通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　教学策略： 诵读感悟法、读写结合法。

　　教学准备： 学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　1、今天老师给大家带来了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？

　　2、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？

　　3、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？

　　4、是啊！当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、花样年华啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味。

　　5、这节课我们继续学习第16课《匆匆》，板书课题。谁按自己的理解读一读。

　　二、整体感知，初步理解课文内容

　　1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。教师感情读文。

　　2．从老师的朗读里,文章的描写里,你感受到作者有什么样的问题?

　　三、深入理解课文内容，进行朗读训练

　　1．选择自己喜欢的读书方式来读课文，画出最能体现时光特点的词语，看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。

　　2．全班抢答，交流学习体会。

　　3．下面，请同学们选择自己喜欢的方式读课文，把你感受深或者特别喜欢的句子画下来，多读几遍，在书旁注明你的感受或体会，一会儿进行交流。

　　4．下面请同学们带着你的感受和体会在小组内交流一下，并通过读把你的体会读出来。

　　5．全班交流，先把自己标画下来的句子读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。重点交流的句子如下：

　　（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。

　　这一自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？

　　师：花有重开日，人无再少年，谁愿意通过读把自己的感受表达出来呢，读出作者的惋惜之情。

　　你觉得他读得怎样？为什么？谁还愿意来读一读？大家试着把这一自然段背诵下来。

　　（2）在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　a．这一自然段中的“八千多个日子”我计算了一下，一共是24年，作者生活了八千多个日子。

　　b．我也喜欢这一句话，这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。

　　c．这句话中的溜字用的特别好，“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。

　　d．我从“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。

　　师：带着你的感受，自己试着来读一读这一自然段。指名读，试着背诵。

　　（3）、生：我比较喜欢第三自然段，因为这一自然段是作者具体描写时间的脚步匆匆的，在这一自然段中作者也回答了自己提出的问题：我们的时间为什么一去不复返呢？

　　师：你是从哪看出来的呢？（这名同学书读的很认真，说的很好）

　　师：时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读课文的第三自然段，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。

　　师：（指名交流）时间的脚步你们感受到了吗？谁能结合书中的有关句子来说一说。

　　师：是啊，作者通过日常生活的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。让我们感受到了时间它就在我们*凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，你可以联系生活实际，然后把你想到的选择两三句写在卡片上。看谁写的最有朱先生的风格。

　　仿写：--------的时候，日子--------过去（溜走、逃走）；--------的时候，日子--------过去；--------的时候，日子--------过去。

　　师：“同学们写的真好！这张卡片老师就当作礼物送给大家，那么，你想把它放在哪呢？

　　从同学们的发言中，我们确实发现时间就在我们的不经意间溜走了，我们都浪费了许多时间，真是太可惜了。谁能把这部分读好？

　　6、第四自然段：是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。

　　（1）时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中找出有关句子作依据。（生自默读，找出有关句子，谈理解）

　　（2）、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答）

　　（3）、把同学们的理解加进去，让我们采用问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……”这一句，然后你们问，我来答，迅速看一看，弄清哪些句子该你读，准备好了吗？

　　生问读，师答。那么作者是在虚度光阴吗？结合你课前收集到的资料来回答。

　　师：你们真善于学习，老师也查到了有关资料，并进行了组合，大家来读读吧。从资料中不难看出作者学有成就，事业有进，24岁就写下了匆匆这篇文章，真可谓是年轻有为。

　　（4）、延伸朗读：同学们，你们愿意白白走着一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？

　　（5）、多么动听的声音，多么响亮的回答啊！美好时光一去不复返，我们该留下怎样的痕迹，该如何度过我们的一生？这才是作者留给我们真正要思考的问题。这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言“人最宝贵的是生命。它给予我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样在他临死的时侯就能够说：‘我已把我整个的生命和全部精力都献给最壮丽的事业——为人类的*而斗争。’”

　　三、内化延伸，总结全文

　　1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来读读最后一个自然段。

　　2、通过朱自清的这篇散文，我们深深感受到了时间匆匆，一去不复返，同学们，时间老人提示我们短暂的40分钟马上就要结束了，请你想好一句有关时间的格言送给我们身边的人好吗？

　　3．同学们，把握生命中得分分秒秒吧，这样，当我们回忆往事的时候，就不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。最后老师送给同学们一段话，希望同学们能有所启示，

　　将时间用于工作，那是成功的代价。

　　将时间用于思考，那是智慧的来源。

　　将时间用于运动，那是青春的奥秘。

　　将时间用于阅读，那是知识的源泉。

　　将时间用于家人，那是幸福的所在。

　　将时间用于奉献，那是人生的真谛。

　　将时间用于微笑，那是减负的良方。

　　将时间用于计划，那是你能做好上述一切的密诀

　　4、同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！

　　板书设计：

　　匆匆

　　朱自清

　　叹──时光飞逝

　　悔──碌碌无为

　　劝——珍惜时光

〈匆匆》教学设计10

　　【教材分析】

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，警世人们应该珍惜时间和生命。

　　【设计理念】

　　新课标强调：在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中训练语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。本课文质兼美，是学习语言的典范。我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品味语言，通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝，体会感情，并且积累语言。积累语言是为了更好地运用语言，因此，我以读导练，以“…… 的时候，日子从 …… 过去 ”的句式，练习说话，创新运用，由读到写，使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。以表达学生读文后的独特感受。

　　【教学目标】

　　1、认知目标：学习作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法；

　　2、技能目标：理解课文内容，指导学生感情朗读，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染，积累语言；

　　3、情感目标：了解作者对时间流逝的无奈、惋惜等情感，唤起学生的生活体验，强化学生珍惜时间的意识。

　　【教学重点】

　　通过朗读、感悟，引导学生品味语言，感受时光的匆匆流逝。

　　【教学难点】

　　仿写训练，使阅读中领悟到的语言表现形式迁移到写作。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激*感

　　1、谈话激情

　　当同学们匆匆地走进教室，一个个精神振奋地在座位上坐好的时候，时间就在我们的脚步中匆匆迈过。我们知道，所有时间里的事物，都永远不会回来。短暂的40分钟过去，我们也永远不会再回到今天的课堂。但是，我相信在这个课堂上会留下我们师生和谐的交流、思维的碰撞，让我们抓住眼前一纵即逝的时间，去享受这美好的40分钟。这节课就让我们再次走进朱自清，走进他的“匆匆”。

　　2、回顾导入

　　上节课我们已经初读了课文，谁来说说，在这篇课文里，匆匆是什么意思？通过同学们的初读，我们初步了解了课文的内容。知道在课文的一、二自然段，作者朱自清先生回忆过去，知道时间是一去不复返；感受现在，他知道时间是来去匆匆的；那么时间是如何从他的身边匆匆溜走的呢？请打开课本，先听老师读课文的第三自然段。注意感受文字的节奏，体会作者内心的情感。

　　二、品读交流，体会情感

　　（一）品读第三段

　　1、教师范读第三段

　　听了老师的朗读，想说什么吗？（生自由评价）

　　2、学生自主阅读、批注

　　你们想不想读的跟老师一样好呢？那么下面请你们用心地去练读第三段，画出含义深刻的和自己喜欢的词语、句子，还可以在这些词句的旁边做上批注，然后，将自己的感受跟组内的同学交流交流。

　　【评析：“阅读是个性化的行为”，让学生与文本对话，自主阅读、自主感悟，体会作者对时光的感悟，通过批注、与同学交流等形式自由表达自己从作者字里行间获得的感受。】

　　3、自由汇报，品味语言

　　交流得这么热烈，谁来把你画出的句子读给大家听听，让我们一起分享你收获的快乐？（生自由汇报）

　　【应变预设：每个学生选择自己喜欢的语句肯定各种各样，教师应相机引导：1、为什么喜欢，有什么感受？2、你为什么要这样读？（追问读得特别好的同学）3、引导生生互评：他读的好吗？4、你有什么不一样的感受？不论学生如何谈，要抓住以下重点句引导学生个性化地感悟】

　　品读重点句子：

　　（1）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。

　　（2）于是??洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

　　（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

　　（4）等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

　　（5）我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　（6）去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

　　【评析：在这一过程中，老师只是学生学习的合作者，组织者，引导者，在适当的时候予以点拨指导，引导学生通过多种形式的朗读体会文章的思想内容，感受语言文字的优美，在读中感悟、积累语言。】

　　4、仿写句式，运用语言

　　①品味语言

　　课件出示：（“于是?洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”），自由读一读，说一说读了之后，你们有什么体会？

　　②自由仿写

　　朱自清的时间步履匆匆，你的时间又是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从我们身边溜走的。请拿出手中的诗签写一写，比一比，看看哪些同学是当代朱自清。

　　③汇报交流

　　现在我们来展示一下我们的文采，谁愿意朗读一下你的句子。

　　④诵读仿写的句子

　　刚才，老师把一些同学的诗签拿上来了，放到了展示台上，因为这些同学可以和朱自清先生的文采媲美，现在，请这些小作家来给大家读一读吧，轮到谁的时候不要犹豫，因为时间不等人！

　　【评析：由读到写，将阅读中领悟到的语言表现形成迁移到写作，在写的过程中，进一步体验时光的匆匆。】

　　（二）学习第四段

　　1、指名读第四段

　　2、师生对读

　　老师也在用心读这段，不仅读懂了他的问，还读懂了他的回答，想不想听一听。那么我们合作读这一段，请你们读问句，读到问号时停顿一下，看老师怎样补充他的回答。

　　师生对读：

　　生： ……能做些什么呢 ？ 师：我不知道我能做些什么。

　　生： …… 又剩些什么呢？ 师：我什么也没有留下。

　　生： ……留着些什么痕迹呢？ 师：没有。

　　生： ……留着象游丝样的痕迹呢？师：也没有。

　　生： ……赤裸裸地回去吧？ 师：不行啊。

　　生： ……偏要白白走这一遭啊？ 师：绝对不行。

　　3、体会情感

　　读懂了这6个问句吗？你觉得朱自清先生的内心是一种什么样的心情？

　　【应变预设：学生体会到的感情肯定是各种各样，可能有惋惜、后悔、反省、自责，还有淡淡的忧伤以及对人生的思索……要鼓励学生大胆发表自己的意见，怎样想就怎样说，感受到了什么就说什么。针对学生说的教师应该有所引导、点拨】

　　【评析：创设情境，进一步体会作者内心的思想感情。】

　　三、拓展延伸，升华情感

　　1、作者简介

　　朱自清先生如此的后悔、自责……，那么朱自清先生是不是个浪费时间的人呢？让我们一起走近朱自清先生（出示课件）。朱自清是我国现代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生给自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它来自《韩非子?观行记》。在观行记中讲到有个叫董安的人，做什么事较慢，所以改名为佩弦，告诫自己做什么事要快一点，要抓紧时间。

　　2、与作者对话

　　假如朱自清先生来到你们的中间，你想和他说什么？

　　3、诵读名言警句

　　当面对人生短暂，岁月匆匆，古往今来，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。（出示课件）让我们有感情地朗读。

　　4、自创格言，个性表达

　　请同学们在自制的书签上写下一句你最喜欢的珍惜时间的名言，也可以自己创造一句，在这句话后面署上大名，这句话就是你的格言了。

　　5、小结升华

　　我相信同学们自创的格言也一定深深地印在了学习伙伴的心中。就让这些格言时刻提醒我们在座的每位同学去珍惜时间、把握今天。同学们，短暂的40分钟时间匆匆流逝，这节课在我们的人生中又留下了怎样的痕迹呢？我们又如何在未来的日子里留下更深、更美的痕迹呢？就让《匆匆》时刻警醒我们吧！下课。

　　【评析：通过创设情景“假如作者来到你们中间，你们想对他说什么”，引发学生的真切感受和对生活经验的联想，让学生在学生与作者的对话中，在学生与学生的对话中，强化阅读体验。通过“自创格言”这一环节，激发学生强烈的表达欲望，实现从读到悟，从悟到写的飞跃。】

《匆匆》单元教学随笔3篇（扩展7）

——《匆匆》特级教师教学实录3篇

《匆匆》特级教师教学实录1

　　一、交流导入，自然揭题：

　　师：同学们，想要回答问题的同学请举手。（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。）你来，请你读一读课文的题目。生读。

　　师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。学生齐读课题：匆匆。

　　师：“匆匆”是什么意思？

　　生：匆匆指忙碌。

　　生：匆匆指很快的意思。

　　师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。）

　　生：匆匆指急急忙忙。

　　师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？

　　生：散文就是想写什么就写什么。

　　师：这可不大好理解。

　　生：散文是富有韵味，发自内心，一种文体。

　　师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。

　　（支老师在幽默风趣的问答中，既为学生在一千多名老师听课的大礼堂内消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好基础。）

　　二、初读课文，读通全文

　　师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。（学生自由读文，教师巡视。）

　　师：谁想站起来读？读课文第一自然段。（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。）

　　师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。读课文第二自然段。

　　师：推荐一位读得比你好的同学。学生推荐读。

　　师：请你推荐一位你们班最胆小的，*时读书最不好的同学读课文的第四自然段。学生推荐。

　　师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。生读。

　　师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。

　　全班合作读，教师随意抽读，有的只读半句，有的只读一句，全体学生都积极参与其中。

　　师：（问一学生）你觉得读得怎么样？

　　生：我觉得读得不好。

　　师：（又问另一学生）

　　生：我觉得读得好。

　　师：说好是实事求是，说不好是太虚心。但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（众：想）不管是个别读，还是集体读的时候，大部分同学都只用口读。散文是用心写的文章，也应该用心去读。用心去读好一篇散文要多走一些路，你在读的时候，一定边读边思考，在朗读中渗透自己的情感。下面支老师请一位女老师读一读。闭上眼睛听，是一种享受。想想文章表达了一种怎样的情感。

　　（播放录音，学生闭上眼睛享受。）

　　师：醒来吧，说一说文章表达了一种怎样的情感？

　　生：文章表达了对生活的一种懊悔。

　　生：作者表达了一种愧疚的心情。

　　生：文章表达了自己对年轻人的希望，希望我们珍惜时间，好好利用时间。

　　生：文章表达了对生命有限的无奈。

　　师：作者表达了对过去流失岁月的惋惜，对时间的珍惜。整个语调应该有怎样的语调？

　　生：我认为整个语调应该有淡淡的忧伤。

　　师：是啊，有些感慨。刚才这位老师读得很好，但是她在读的过程中丢了一段，咱们能不能补上？

　　学生大声朗读课文第二自然段。

　　师：这位同学很会读课文，但是老师告诉你并不是声音越响越好，你读得太实，太满，太亮，应该读得虚一点。

　　生再读课文第二自然段。

　　师：你读得要让大家听见呀！我们大家一起读，可以看一看老师的手势。全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。

　　教师引读，运用手势指导朗读。

　　师：“我头涔涔，而泪潸潸”你看支老师的额头上有什么？（有汗）你知道支老师为什么流汗吗？（因为紧张）是啊！朱先生也紧张而流汗。你知道他为什么紧张吗？

　　生：因为时间过得太快，自己没有什么作为。

　　师：是啊，有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。

　　师：你们课文读了几遍了？

　　生：五遍。

　　师：能背了。我们一起来背一背。

　　（与学生*等地交流，尊重学生的独特感受，引领学生畅游在知识的海洋中。）

　　三、朗读感悟，背诵积累

　　1、学习课文第一自然段。

　　师：谁来读第一段？（生读第一自然段）

　　师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？

　　生：因为我在感叹时间一去不复返，给人很多的惆怅。

　　师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲哀。如果前面这段用高兴的语气读，后面用悲伤的语气读，你会感受到什么？（教师用高兴的语气范读前面，用悲伤的语气范读后面，学生仔细聆听。）

　　生：我觉得反差太大，不能突出作者悲伤的心情。

　　师：课文中有燕子、杨柳、桃花，让我们一起背诵课文的第一自然段。全班齐背。

　　（让学生原滋原味的朗读，支老师善于从中敏锐的发现孩子在朗读中的闪光点并用肢体语言传递着，引导着，课堂中的每一处生成都充分体现了支老师的教育机智。）

　　2、学习课文第三自然段。

　　师：请一位同学来读一读课文的第三自然段。生读。在老师的指导下，全班一起读。

　　师：这里写了整整一天，从早到晚。你感受到了什么？

　　生：时间溜得无影无踪。在*常的日子里不知不觉就不知去向。

　　师：这段话与上面的那些句子有关联。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　师：多少人在糟蹋时间，谁来读一读。已经读过的把手放下。

　　个人读——集体读

　　师：“从凝然的双眼前过去”，凝然指怎样的眼神？

　　生：发呆，呆呆地望着。

　　3、学习课文第四段。

　　师：下面这一段是作者用笔最重的一段。

　　学生个人读——教师指导朗读。

　　师：读到这作者觉醒了没有？把作者的觉醒读出来。作者为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　生：蜘蛛网一样的痕迹。

　　师：读一读作者觉醒的话。（请一学生读）

　　师：非常沉痛地责问自己，读得很好。我们一起来责问责问自己。（再读）

　　师：我赤裸裸地来到世界，我懂，我们每个人来到世界都是光秃秃的。那我赤裸裸地离开是什么意思？

　　生：我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。

　　师：22岁就写了这样的文章，如果朱先生就写了一篇文章，到现在，算不算赤裸裸？

　　师：过十一、二年后，你们能写这样的文章吗？是啊，我们每个人应该时时关注自己，做到努力勤奋。（再读课文第四自然段）

　　师：读了半天，朱先生想告诉我们什么？

　　生：朱先生想告诉我们要珍惜时间。

　　生：我觉得朱先生告诉我们要珍惜时间的同时，也要坚强。留给社会痕迹，利用时间，充分用时间来做一些事情。

　　师：有更深的意思吗？

　　生：朱先生告诉我们要好好学习，获得更多的知识。

　　生：朱先生让我们懂得人生的哲理。

　　师：人生，是啊，不但让我们要珍惜时间，更重要的是一种对生命的感悟，对人生价值的感悟。带着这种感悟读一读课文的`最后一段。

　　（支老师恰到好处的朗读指导，让学生在朗读的过程中有所思，让学生的情感与文章中作者的情感相融合，达到心神合一的境界。学生在支老师的引导下，从书中读出了自己。

　　四、升华情感，心灵倾诉

　　师：学习了课文我们肯定有很多话想说。每个人都说时间不够，拿出笔来写一写。写得简简单单，最好写格言，我们背诵过很多名人的格言，我们自己也能创作我们的格言。

　　学生自由书写格言。一会儿学生纷纷举手发言。

　　生：珍惜时间就是珍惜生命。

　　生：人生要有痕迹，时间就像泼出去的水，一去不复返。

　　生：生命一去不还，让生命焕发无限价值和意义。

　　生：生命如杯水，你是喝它呢，还是将它倒掉。

　　生：生命有限，你要珍惜、努力，才不会懊悔

　　生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　生：我站在浪费时间人的身边，乞求他们不要浪费时间。

　　生：时间随地球的旋转而流逝。

　　生：有的人，死得如鸿毛；有的人，死重于泰山。

　　生：时间如笔，你想写上辉煌，还是放下笔，让它搁置。 ……

　　师：为生命画上一笔，不管是辉煌，还是渺小，那也没有虚度光阴。你们真是不鸣则已，一鸣惊人。下课——

　　（在支老师的引导下，那一句句格言，都是学生的朗读感悟，这也正是体现了学生学习本文的价值。达到语言和人文性的和谐统一，共同发展。）

《匆匆》特级教师教学实录2

　　一、组织教学。

　　师：同学们好。

　　生：老师好。

　　师：同学们紧不紧张？

　　生1：紧张。

　　生2：不紧张。

　　师：看大家这样有礼貌，老师跟同学们聊一聊。老师说什么，你们就得回答我什么。可以吗？

　　生：可以。

　　师：同学们真精神。

　　生：老师真精神。

　　师：同学们真可爱。

　　生：老师真可爱。

　　师：说老师可爱行吗？老师都是快70岁的人了，想想应该怎样说？

　　生1：慈祥。

　　生2：和蔼。

　　生3：身体健康。

　　师：那我们重新说。同学们真可爱。

　　生：老师您真健康。

　　师：同学们请坐。还紧张、害怕吗？

　　生：不紧张了。

　　师：那好。不紧张了，那谁有自信回答我的任何问题？等你站起来我才能告诉你问题是什么。

　　师：有自信，敢于举手，机会被你抢到了。所以，机会在你自己的手中，每个同学都要积极争取。请告诉大家今天上课的题目是什么？

　　生：匆匆。

　　师：还有谁想举手回答问题？

　　师：请你上黑板写出课题。

　　师：齐读题目。

　　二、读题、解题。

　　师：“匆匆”是什么意思？

　　生1：快。

　　师：刘翔跑得快，能说匆匆吗？

　　生2：急急忙忙。

　　三、简介作者及散文。

　　师：这篇文章是谁写的？

　　生1：朱自清。

　　师：朱自清是一位诗人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？

　　生2：我认为散文就是诗的扩充，它有诗一样的语言。

　　师：散文的语言很美。那这篇散文你们读出了一个有趣的故事了吗？还是描写了什么景色？或是刻画了一个人物？

　　生：没有。

　　师：这就奇怪了。它不叙事，也不状物，还不写人，它在干什么？

　　生3：抒发自己的感慨。

　　师：是呀。写出自己的感受是要有凭借的。（举例《桂林山水》、《可爱的草塘》等课文）可是这篇文章，它什么都不借，就是写出自己对时间流逝的一种感受，这就叫“直抒胸臆”。

　　师：课文大家已经读过了，课堂上也要读书。大家放开声音再读一遍。

　　四、初读课文。

　　1、自由读。教师巡视。

　　2、齐读第一自然段。评：读的好。

　　师：谁有自信，告诉我你是全班最好的。

　　生1；读第２段。

　　师：读的的确很好，就是读错了一个字。“不禁”的“禁”，再读一遍。

　　生1：读。

　　师：请你推荐一位比你读好一点点的。

　　生2：接读第3段。

　　师：请你推荐一位全班胆子最小的，读书最少的。

　　师：你承认吗？如果想得到掌声就上来读？

　　生3：上台读。

　　师：给他鼓掌。请你再推荐一位读书比较少的同学。

　　生3：推荐生4。

　　师：我不相信你是最胆小的。

　　生4：读得比较熟练。

　　师：只要你敢读，肯定能赶上最好的。

　　3、评读。

　　师：对你们自己的读，评价一下。说好的实事求是，说不好的就太谦虚了。不过有一些缺点，想不想老师指出来的。你们都用“口”读的，刚才老师说了，散文是用心写出来了，那么我们就应该用心读。

　　（板书：用心灵诵读。）学生读板书。

　　师：这句话是什么意思？用心写的，应该用心去读。用口读，那是小和尚念经——有口无心，用心灵去读的，还要多走一些路。要在你的心里走一圈再读出来。老师请了一个老师读，你想不想听。（提出阅读的要求，更提出了听的要求，用心听）

　　4、赏读。思考，她带着什么情感？学生闭着眼睛听。

　　师：陶醉了吧。听出他表达的一种情感吗？

　　生1：留恋。

　　生2：惋惜。

　　生3；遗憾。

　　生4：追悔。

　　生5；感慨。

　　（板书以上词语）

　　师；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？

　　生1：语调中有种淡淡忧伤。

　　生2：哀伤。

　　生3：自责。

　　生4：迷惑。

　　（板书以上内容）

　　师：为什么同学们听了一遍就听出这么多情感？

　　生：因为他是在用心灵诵读。

　　师：不仅是用心灵诵读了，我们也都是用心在听。不过，他读的也有遗憾，第二段没读。怎么办？

　　生：我们读。

　　五、细读第二段。

　　师：你想读出一中怎样的情感？

　　生1：叹息。朗读。

　　师：这位同学很会读课文，真好。

　　师：谁还想读？

　　生2：朗读。

　　师：（打断学生）我觉得你并没有什么感慨，好像有点兴奋。把日子算的慢点。

　　生2：语速慢了。

　　师：指导朗读“在默默里算着，……像针尖上的一滴水……泪潸潸”滴在海里还看得见吗？看不见了，无影无踪了，说明时间流逝了。再读一遍。

　　生2：朗读。

　　生：齐读。

　　师： “头涔涔”是什么意思，看看我的头，紧张，有汗了。朱先生为什么紧张？（词语的解释）

　　生3：因为时间流逝了。

　　师：“头涔涔”虽然是形容头出汗的样了，但不作出汗讲。就像纷纷扬扬形容下雪，不作下雪讲一样。

　　师：“泪潸潸”是什么意思？

　　生4：掉泪的样子。

　　师：有个成语叫“潸然泪下”意思是一样的。所以“头涔涔”和“泪潸潸”都是表示事物的样子。

　　师：我们一起背一背第二段。

　　生：齐背。

　　六、细读第一段。

　　师：第一段谁来读？

　　生1：读。

　　师：桃花谢了会再开，燕子去了会回来，这是开心的事，你干吗的读如此哀伤？

　　生１；因为时间一去不复返。

　　师；看到花开，鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！

　　生２：读。

　　师：高兴的事情就读的很高兴，整个句子读下来，你有什么感觉？（老师范读）

　　师：你的心里有什么感受。

　　生3：矛盾。

　　生4：喜忧参半。

　　师；强烈的反差，对比出了时间的一去不复返啊！让人警觉，让人猛醒。

　　生：齐读。

　　师：非常好！这段很好背，抓住重点词桃花、燕子、杨柳就行了。

　　生：齐背。

　　七、细读第三段。

　　指读第三段。

　　师：他充满感叹。学生继续读。

　　师：让太阳挪移的再轻巧一点。学生继续读。（边读边指导）

　　师：谢谢，读的非常好！

　　生：齐读“洗手的时候……”

　　师：写的多好，写了整整一天。时间在你洗手的时候，流走了，在你吃饭的时候流走了，在发呆的时候流走了！

　　生1：我们在做*常事情的时候就流走了。

　　师：在不知不觉中不知去向了。看看，还有哪些句子也有关联。

　　生2：“八千多个日子了……”

　　师：对啊！你在玩游戏的时候，时间溜走了；你的爸爸妈妈在搓麻将，时间从排桌上溜走了。多少人在糟蹋时间啊！

　　指读。一起来读！

　　师：“凝然的双眼”是什么样的双眼。

　　生3：凝视的双眼。

　　师：“凝”是凝结、凝固，能动的也不能动了。

　　生3：发呆的样子。

　　师：正确！

　　师：谁来读作者笔墨最重的一段，谁来读。

　　生4：读。

　　师：我们来读“过去的日子……蒸笼了“

　　生：齐读。

　　师：读到这里，你觉得作者觉醒了么？谁来读？把觉醒读出来。

　　生：再读。

　　师：我们一起来背一背。

　　生：齐背。

　　八、细读第四段。

　　师：还有最后一段，谁来读？

　　师：“游丝”见过没有？

　　生1：没有。

　　师：那被风吹过的蜘蛛网见过没有？

　　生：见过。

　　师：就连这样的痕迹都没有留下，这是他在自责，更是对自己严格的要求。

　　生1：再读。

　　师：非常沉痛的自责自己。

　　生：一起读

　　师：“我赤裸裸的来”，大家都懂，那“我赤裸裸的离开”是什么意思？从字面上理解。

　　生2：死了什么都带不走。

　　师：什么都带不走，那就要给世界留下点什么。

　　生3：没有为别人做贡献。

　　生4：没有留下游丝样的痕迹。

　　师：对！他在写这篇文章的时候是２３岁。他留下了这优美的篇章。１１、１２年以后，你能写出这样的文章么？每一个人都要留下痕迹。明白么？

　　生：齐读。“我赤裸裸……走一遭”

　　师；说了半天，朱先生到底想告诉我们什么？

　　生5：珍惜时间。

　　生6：为社会作贡献。

　　生7：利用时间。

　　生8：时间的宝贵，一去不复返。

　　师：没有其他的意思么？他这篇脍炙人口的文章表达了作者的人生感悟，对人生价值的感悟，难道仅仅是留下“珍惜时间”四个字么？

　　师：请跟我读，“我赤裸裸来到……”

　　师：除了“珍惜时间“还要表达什么？

　　生5：要给世界留下什么。

　　生6：……人生的道理。

　　师：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。明白了么？带着这种感悟来读最后一段。

　　（板书：用心灵倾诉。）

　　师：用心灵诵读了，还要用心灵倾诉。写写你对这篇文章的感悟，要简简单单，干干净净，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要写上自己的名字才完整。

　　生：写。

　　生：交流。

　　珍惜时间就是珍惜生命。

　　儿童不勤学，老师方才悔。

　　时间如生命，浪费时间就等于浪费生命。

　　爱时间吧，不要让它在茫然中悄悄溜走。

　　如果生命还有自己伟大的价值，是因为它的主人给世界留下了美丽的芬芳。

　　……

　　师：下课。

《匆匆》单元教学随笔3篇（扩展8）

——匆匆教学设计优质课件3篇

匆匆教学设计优质课件1

　　【教学目标】

　　１、学会本课六个生字，正确读写词语。

　　２、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。

　　３、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

　　【教学重点】

　　体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

　　【教学难点】

　　领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？

　　二、自读自悟

　　１、自读课文，完成自读要求：

　　⑴ 把课文读正确。

　　⑵ 学会六个生字。

　　⑶ 思考问题：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？

　　⑷ 画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

　　２、小组交流一下⑶⑷的思考。

　　三、协作评价

　　１、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

　　２、齐读词语，书写词语。

　　３、交流感受：“我喜欢──，因为──。”

　　四、课后练习

　　朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？尝试着用朗读表达你的理解。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　二、整体感知

　　请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。

　　三、品读二、三自然段

　　１、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？你想怎么读？

　　２、品读“八千多日子……也没有影子。”：

　　说：“我觉得──”。

　　读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低*。）

　　算：我也度过了多少日子。

　　想：我用这段时间留下了什么，做了什么。

　　读：（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。）

　　３、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

　　说：“我觉得──”

　　读：（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低*。）

　　写：联系自己的生活，再写写日子是怎么匆匆而过的。

　　读：（听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵。）

　　四、精读第四自然段

　　１、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句：

　　说：体会到了什么？

　　读：（读出作者的思考、无奈和彷徨，*缓凝重。）

　　２、读“……但不能*的……”一句：

　　说：体会到了什么？

　　读：（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定。）

　　３、教师阐述作者思想感情，学生朗读第４自然段。

　　４、扩展，读梁实秋《时间就是生命》，加深领悟。

　　５、用格言、警句、诗文来表达自己的感想。

　　五、作业

　　摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的"词语、句子和诗文。

　　【板书设计】

　　匆匆（无奈、追寻）

　　只有徘徊 只有匆匆

《匆匆》单元教学随笔3篇（扩展9）

——匆匆课文教学反思

匆匆课文教学反思

　　作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的匆匆课文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

匆匆课文教学反思1

　　《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手法，语言生动具体。

　　这一节课，我认为有几点较成功的地方：

　　1、我扩展了读书领域：

　　学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

　　2、反复诵读，积淀感悟：

　　朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。

　　3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿写：

　　这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。

　　上完这节课，我觉得有很多不足之处，如：

　　1、个别学生参与不够主动，依赖小组其他成员。

　　2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破碎。3、还有的学生不能认真地听别人的发言……

匆匆课文教学反思2

　　六年级语文下册《匆匆》教学反思 《匆匆》一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文，他以清新的文风，细腻的刻画，精巧的构思，隽永的文字而著称，影响了我国几代人，凡学生对此篇佳作无一不知，我在教学此课前，在备课上是下了一番功夫。纵观全文，作者善于从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。这些都得益于作者奇妙的构思。

　　这篇课文的含义应该说很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度。在教学中，我特别注重让学生学会体会，在体会优美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生机勃勃的春天景色，给人留下了难以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。

　　小学 语文教学的重中之重是基础知识的教学，本文巧妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。

　　在理解的基础上，我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学生对文章体会较深刻，虽然文章较长，大部分同学在一天的时间内都能很完整的背诵下来。

　　小练笔也是语文教学的重要环节，课后，我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下来，既巩固了课堂教学的内容，又学习了习作，效果还是不错的。

匆匆课文教学反思3

　　《匆匆》教学反思时间过得很快，在周二刘洁琼老师的立标课上完之后，组里安排了组员上学标课，我是本组第一个上学标课的成员，这一次讲授的是朱自清先生的《匆匆》，这是一篇非常有名的文章，全文的语言优美，但是也不乏存在理解上的困难，因此在设计这节课的时候，主要是利用第一课时解决字词句的理解以及本文的大概内容的掌握；第二课时主要是解决重点段落的理解和落实情况，从而延伸到积累拓展。

　　一、朗读指导对于每节语文课来说都很重要。从教六年了，但是对于指导朗读这个环节的操作还是不能够做到很顺利的完成，针对这节课来说就是在第三段和第四段的处理过程中应该很好的指导学生朗读重点的句子，但是由于自己的原因，没有落实这一个环节。希望自己在今后的教学中注意这一个环节的"处理，也希望自己慢慢的熟练这一个环节的教学。

　　二、无痕教学如何落实。在这节课的讲授过程中，我们组的领导评价我的教学中有一个环节做到了无痕教学，其实我们每一个人都在反思自己的教学，什么时候才可以做到每一个环节都是无痕的教学。如果要问什么事无痕的教学，怎么做才能够做到无痕的教学，我想就是首先应该做到的是设计好每一个教学环节，其次是设计好每个环节的过渡语言，这样也许能够做到无痕教学吧。

　　三、教学语言。在这一次授课结束后大家对我的教学语言的评价是干脆、利索。其实我自己认为自己仅仅做到了这两点，但是存在的不足就是我的语速太快，以至于自己原来带出来的学生在朗读课文的时候语速也很快，最终的结果就是学生朗读没有得到锻炼，但是课堂的容量无形中就增大了。

　　总之，每上一次公开课都会让自己成长一步，每成长一步就能够很好的激励自己更好的前进，加油！

匆匆课文教学反思4

　　今天在两个班和孩子们共同学习了《匆匆》这篇课文。我感觉在第二班的教学效果要好，大概是在第一次教学反思的后果。

　　教学中，我重点引导孩子们体会了几个重点的句子。

　　课文的开篇用了一个排比句，我引导认真体味了这个句子。第一，从这个句子中你体会出了什么?不少的孩子都能体会出，作者的言外之意，什么都可以再来，惟独时间逝去了再也不会回来。第二，读了这句话，你仿佛看见了什么?让学生练习写话“读了这个句子，我仿佛看见，春天来了……”第三，引导孩子们有感情朗读这个句子。这样循序渐进设计教学，读思写结合，学生的学习兴趣更浓。

　　在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学生仿照课文说一句话，这样的训练比较简单，孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们兴趣盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单，但是，孩子们在完成的效果并不是特别好。因为有的孩子为了完成这个任务，可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强;还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收获的，对他们而言，是一个新的尝试!

　　在学习第四自然段的时候，我不但引导孩子们体会作者为自己过去的碌碌无为而后悔，更引导孩子们仔细朗读“为什么要白白走这一遭啊”?反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么大的成就，能留下这么多宝贵的精神财富。

　　在第二次教学的时候，我重点引导孩子们进行了朗读了仿写的训练，并注重了实效性，并不是走走过场而已。我觉得，在教学中，应多从学生的实际出发，对孩子们进行有效的训练才是有用的教学。

匆匆课文教学反思5

　　学习了《匆匆》一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。课后又让同学写下来，有达到学以致用的效果。学生在访写中写到：

　　在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。

　　在玩电脑时，时间在那虚拟的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；游泳时，时间在碧波荡漾的游泳池中泡过；听音乐时，时间与音乐一并被我欣赏；吃饭时，时间则与米饭一并被我吞下。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被*无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。

　　这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写，以写促读、读写结合的目的。

匆匆课文教学反思6

　　在茫茫然中，我尝试静下心来，结合学生实际情况，就《匆匆》一课制定了初步设想：细化指导过程，把握特色，进行读写迁移。

　　认真研读着课文，我将教学重点放在了二、三小节上。旨在通过自主学习与合作交流等形式引导学生与文本对话，与作者对话。在追寻“匆匆”的脚步中，感知时间“匆匆”。怎样学习作者将看不见的时间用有形的事物细致描写的方法？以往，我会通过引读的方式进行，自由畅谈之后，揣摩作者流露的心绪，进行感情朗读。遇到写自己匆匆而逝的时间时，学生茫茫然。有必要在这里给孩子一个指导，提醒他们放慢脚步，潜下心来找寻语言的表达特色。“作者是从哪几个方面写日子来去匆匆的？”读中圈画，发现时间是在“洗衣、吃饭……”的生活小事中悄然逝去，是那样的轻快灵活。品析词语，领悟作者用词的精妙，体味“跨、飞、溜、闪”增强的表达效果。再联系生活，联系自身进行仿写练习，学生更得心应手了。细节处的精彩，有时需要老师的点拨，引起学生的关注，在欣赏作者文笔的细腻灵动中，受到语言的熏陶，情感的浸润。难点在细致的指导过程中得以突破。

　　领悟文中蕴含的哲理是本单元的重点，也是本节课的重点。作者的自责、无奈、不甘心在一个个问号中流露。对于这样一篇文质兼美的散文，蕴涵着深深思索的散文，怎是一个“读”了得？读在其中，思在其中，悟在其中，不失为学习散文的好方法。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕迹”，补充资料，走进作者，受到人生的启迪！

匆匆课文教学反思7

　　《匆匆》是著名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞叹文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得非常投入，有的学生还主动背诵自己喜欢的段落。第二堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你告诉我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组讨论，因为有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让学生观察沙漏，感受时间的匆匆流逝。为了使学生更深刻地体会作者的思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗诵比赛，学生们都选择自己喜欢的段落上台表演，课堂气氛异常热烈。既积累了语言，又使学生的认识得到了升华。很多学生都感叹时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而后悔、惋惜。讲完这课，我对《课标》中的话有了更深刻的理解。

　　“朗读是理解、感悟的前提，是培养语感的前提，应让学生在读中理解，在读中感悟，读中培养语感。

匆匆课文教学反思8

　　文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。

　　通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

　　首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。

　　其次，精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们*凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？”……

匆匆课文教学反思9

　　一、成功之处

　　通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

　　1、能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。

　　2、精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们*凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？”

　　二、不足之处

　　1、盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。

　　2、交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的*台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。

　　三、改进措施

　　1、让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，而不是受时间所限匆匆结束。

　　2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，要融会贯通地迁移、引导，这样交流才会充分，才能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

匆匆课文教学反思10

　　一、学习目标：

　　1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

　　2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

　　3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

　　二、复习古诗

　　谈话激趣：

　　1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？

　　生：它告诉我们要珍惜时间。

　　2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。先自由读读本课的预习。

　　板书课题：《匆匆》

　　3．师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？

　　（学生汇报预习情况）

　　4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

　　三、初读课文，整体感知：

　　1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

　　（学生自读课文，读中感悟）

　　2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？

　　生：我们的日子为什么一去不复返呢？

　　（板书：一去不复返？）

　　3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？

　　生：它还出现在结尾。（生读句子。）

　　4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？

　　生1：前后照应。

　　生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

　　5．师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？

　　（学生汇报交流难理解的句子或词语。）

　　6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

匆匆课文教学反思11

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。

　　通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

　　首先，能较好的创设情境：

　　上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。

　　其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻……”。

　　第三，注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。

　　不足之处：

　　1、教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：

　　由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。

　　2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。

　　3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

　　小学课文《匆匆》教学反思

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。

　　在教学中，学生无不为文中优美而朴实的语言而感动，无不为作者能合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间是如何从身边匆匆流逝的而拍手叫绝。所以，抓住这一契机，我课堂上注重读写结合。我给学生大量的读书时间，从听范读读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。接着在学生理解作者表达方式的基础上注重仿写。例如：学生在访写中写到：

　　在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。

　　在看电视时，时间在那虚构的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；玩耍时，时间在追逐打闹的笑声中度过。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被*无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。

　　又例如：在教到排比句“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”时，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。

　　总之，从读到写，以写促读，读写结合，有效达到学以致用的效果。这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。

匆匆课文教学反思12

　　教学这课的重点放在“重体验”这方面。

　　在教学中，我通过让学生“用心听、用心诵、用心诉”达到与作者的交流，当然也是与文本的交流。这样拉近了学生与文本情感上的距离，容易让学生产生积极的情感体验。在与文本“用心”交流的过程中，我采用了多种方法帮助学生感悟体验。比如，运用了多种形式的读，有朗读，有默读；有小组、全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。在读的过程中，势必加深了学生的体验。还有，为了调动学生积极的情感体验，我在课堂上还引导学生联系自己的生活实际来体验作者的情感。比如，作者说到自己的度过的“八千多个日子”，我让学生结合自己度过的“四千多个日子”来谈，这时候学生思维比较活跃，体验也更进一步。另外，仿照作者说的日子匆匆的语言形式，让学生也来说，更让学生体会到时间的流逝，同时也让学生学会了作者的这种表达。课后，让同学们把谈的内容整理出来，题目是由《匆匆》所想到的……，给学生一个很好的练笔机会。

匆匆课文教学反思13

　　首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。

　　其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的*台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

　　课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

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